Педагог во взаимодействии с воспитанником наделен определенной профессиональной ролью, он отражает социум, выступает представителем культурологической среды и от имени данной социальной среды посылает свои воздействия и выстраивает свои реакции. Дети его воспринимают именно в такой роли: достаточно вспомнить школьное «А еще учитель!» при каком- либо неблаговидном действии педагога.
Но каковым должно быть прикосновение к ребенку в тот момент, когда решение найдено? Субъектность ученика как цель воздействия диктует второй общий принцип - трансляцию педагогического «Я». Суть его в следующем: воздействие воспитателя осуществляется как транслирование его личностного «Я», выражение личностного ценностного отношения к объекту мира, представшему перед субъектами (ребенком и педагогом) в минуту их взаимодействия, это проявленное отношение инициирует обратную трансляцию личности ребенка, переживаемого им, а вернее, проживаемого им в этот миг отношения.
Второй принцип неразрывно связан с первым: он обеспечивает реальность первого. Перед мальчиком, потянувшим кошку за хвост, вдруг предстает иное отношение к ней - заботы, жалости, признания ее права на жизнь, желания добра кошке как представительнице природы. Комплекс выработанных человечеством на протяжении его исторического развития отношений разворачивается в этом маленьком эпизоде, и он для мальчика становится школой социального развития.
Три общих руководящих положения имеют практическое значение, ибо они напрямую указывают на обязательный характер воздействия, производимого педагогом. Он таким образом может владеть любой ситуацией: преобразуя ее в фактор развития личности ребенка.
Педагогическая канва решения предстает так: «Тебе нравится, что тебя привозят как вещь? Нам бы больше нравилось, если бы ты торопился нам навстречу сам, неся свою умную голову и доброе сердце...» Принципы педагогической технологии освобождают нас от детального перечисления многочисленного ряда операционных умений воспитателя, хотя, разумеется, такой обзор необходим в системе профессионального обучения учителя. Без освоения принципов бессмысленным становится усвоение технологических приемов педагогического воздействия, как пуста тактика без стратегии. Не зачеркивая значения операционных умений педагога (например, общеизвестного «Я-сообщение», или «психологическое поглаживание», или «компромисс», или «авансирование»), мы оставляем за бортом нашего внимания их описание, отсылая читателя к публикациям по педагогической технологии.
Таким образом, субъектом воспитания является тот, кто во взаимодействии с ребенком проживает достойную жизнь на уровне современной культуры и в ходе этого взаимодействия помогает школьнику осваивать, усваивать достижения культуры при свободном проявлении «Я» ребенка и избирательном формировании у него ценностных отношений к миру - на уровне современных культурных достижений.
педагог воспитание ученик
Заключение
Педагогическая технология - система профессионально значимых умений, обеспечивающих реализацию научно обоснованных, необходимых для данного момента развития воспитанника воздействий в контексте организуемого взаимодействия учителя и воспитанника или группы воспитанников. Практике воспитания эта сторона педагогического профессионализма была известна довольно давно. Сократ, ведя свои знаменитые беседы с учениками, использует психологически точные и эффективные приемы воздействия:
Анализируя историко-педагогический материал и, в частности, персоналии выдающихся учителей, можно обнаружить колоссальное наследство, оставленное ими в веках, по педагогической технологии воспитателя. Однако это наследство не систематизировано, не рассматривалось с интересующих нас позиций.
Педагогическая технология как система научного знания должна оптимизировать и обеспечить воспитательный процесс. Воспитание- это объективный процесс, который совершается в обществе независимо от воли и желания педагога. Развитие личности не прекращается ни на минуту. Задача педагога заключается в том, чтобы направить воспитательный процесс в сторону восхождения ребенка к человеческой культуре, способствовать самостоятельному освоению опыта и культуры, выработанных человечеством за многие тысячелетия.
Очевидно, что ознакомление с различными вариантами жизненного устройства не исчерпывает проблему воспитания. Таким образом:
Взаимодействие педагога и учащихся в высоком значении этого слова предполагает нечто большее, чем взаимное влияние друг на друга. Для осуществления взаимодействия необходимо принятие собеседниками друг друга как равноправных субъектов этого общения, что на практике в системе учитель- ученик встречается не так часто. Педагогическое воздействие, выступающее как короткий миг общения или продолжительное влияние, обеспечивает реализацию функций в соответствии с воспитательной целью. При анализе педагогического воздействия следует исходить из его назначения как начального момента взаимодействия учителя с учеником. Иными словами, основное назначение педагогического воздействия заключается в переводе ученика на позицию субъекта, отдающего себе отчет в собственной жизни.
Реализация этих функций педагогического воздействия обеспечивается педагогической технологией, которая научно обосновывает профессиональный выбор воздействия педагога на ребёнка в его взаимодействии с миром, формирует у него отношение к этому миру. Сущность педагогической технологии выявляется через систему необходимых и достаточных элементов, связанных между собой и имеющих внутреннюю логику.
Список использованных источников