Статья: Непрерывность развития учебной самостоятельности школьника как критерий преемственности образовательной системы школы

Непрерывность развития учебной самостоятельности школьника как критерий преемственности образовательной системы школы

С.В. Косикова

Л.А. Косолапова

Аннотация

Статья посвящена описанию результатов исследования динамики развития учебной самостоятельности школьника на этапе его перехода от начального к основному уровню общего образования, проведенного авторами в общеобразовательных организациях крупных городов Пермского края (Пермь и Березники).

Авторы статьи определяют в качестве необходимого условия непрерывного развития личности школьника на переходном этапе между смежными уровнями общего образования осуществление в образовательном процессе преемственных связей. По их мнению, сохранение уровня развития учебной самостоятельности школьника при его переходе в основную школу является показателем наличия преемственных связей между смежными уровнями образования (начального и основного) общеобразовательной организации. Оценка уровней сформированности учебной самостоятельности школьника по результатам обучения в начальной школе и в начале обучения в пятом классе с последующим сопоставлением результатов помогла отследить динамику развития самостоятельности обучающихся в образовательном пространстве и сделать вывод о наличии или отсутствии работы по обеспечению преемственности в образовательном процессе исследуемых образовательных организаций.

Ключевые слова: учебная самостоятельность школьника, непрерывность образования личности, преемственность обучения, образовательный процесс.

Об авторе:

Косикова Светлана Валерьевна - аспирант кафедры педагогики; старший преподаватель кафедры естественно-математического образования в начальной школе факультета педагогики и методики начального образования, Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет

Косолапова Лариса Александровна - доктор педагогических наук, профессор; заведующая кафедрой педагогики, Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет

Abstract

Continuity of the student's educational independence development as a criterion of school educational system consistency

S. Kosikova, L. Kosolapova

The article describes the results of the study of the dynamics of the development of the student's educational independence at the stage of the shift from primary to general school. The study was conducted in general education schools of the major cities of Perm Krai (Perm and Berezniki). The authors of the article define the implementation of successive connections in the educational process as a necessary condition for the continuous development of the student's personality during the shift between the adjacent levels of general education. The authors state that maintaining the level of development of the student's independence during the shift to general education is an indicator of the existence of successive connections between the adjacent levels of education (primary and general). This idea was examined by means of theoretical, empirical and mathematical research methods. The authors assessed the level of the educational independence of the schoolchild when they completed primary school and at the beginning of grade 5 and compared the results. It made possible to track the dynamics of the development of the students' independence in the educational environment and the presence or absence of work to ensure consistency in the educational process of studied schools.

Key words: educational independence of a student, continuity of education of an individual, consistency of education, educational process.

About the autor

Kosikova Svetlana V. - postgraduate student at the Department of Pedagogy; senior teacher at the Department of Natural and Mathematical Education at Elementary School of Faculty of Pedagogics and Technique of Primary Education, Perm State Humanitarian Pedagogical University

Kosolapova Larisa A. - Dr. Pedagogy Hab.; head at the Department of Pedagogy, Perm State Humanitarian Pedagogical University

Основная часть

Появление в XX в. термина «непрерывность образования» было вызвано необходимостью решить давно обозначившуюся и приобретшую со временем остроту проблему несостоятельности идеи «однократного образования» - образования «однажды и на всю жизнь».

Впервые задокументированный в рамках XIX Генеральной конференции ЮНЕСКО термин «непрерывное образование» представляет собой образовательную деятельность, осуществляемую на протяжении всей жизни человека [1, с. 96]. Согласно идее непрерывного образования, выдвинутой в Государственной программе РФ «Развитие образования на 2013-2020 гг.» [4], качественно новым образовательным результатом сегодня является становление и дальнейшее развитие личности человека, для достижения которого необходимо создание системы образовательных процессов и организационных структур на различных уровнях образования. Иначе говоря, программы образовательных организаций и их взаимодействие на различных уровнях образования должны быть выстроены так, чтобы, как того требует Государственная программа, обеспечить возможность реализации права человека на непрерывное образование, осуществляемое индивидуумом в течение всей его жизни.

Теоретические основы реализации принципа непрерывности в модели «дошкольная подготовка - начальная школа - средняя школа - вуз» в последние годы разработаны В.Н. Просвиркиным. Согласно его теории, непрерывность образовательного процесса предполагает его преемственность [11, с. 16]. Позиция В.Н. Просвиркина согласуется с исследованием М.В. Бывшевой, по мнению которой преемственность как средство «связи форм и содержания образования» является условием его непрерывности [3, с. 29]. А.В. Шарыпин также утверждает, что механизмом непрерывности в образовании выступает его преемственность, где каждый последующий уровень базируется на достижениях предыдущего, «включает их в себя в качестве базиса дальнейшего развития» [14, с. 159]. По В.Г. Осипову, принцип непрерывности обучения реализуется через «вертикальную интеграцию», т.к. подразумевает, в первую очередь, единство, «состы- кованность» всех этапов и звеньев образования, т.е. их преемственность [10]. Следовательно, «непрерывность» образования личности может быть обеспечена при таком условии ее развития, когда все компоненты образовательной системы, в которой проходит непрерывный образовательный процесс, согласуются и обеспечивают его целостность, т.е. преемственны.

Изучению проблемы преемственности отдельных уровней в российском образовании посвящены работы по педагогике и методикам обучения. В работах Л.А. Венгера, Н.Ф. Виноградовой, В.В. Давыдова, В.Я. Лыковой, В.Т. Кудрявцева и др. рассматриваются вопросы преемственности между дошкольным и начальным образованием. Проблемы преемственности при переходе обучающихся с одного уровня образования на другой в рамках школы исследовали Г.Н. Александрова, О.В. Кузнецова, С.М. Годник и др. Анализ работ позволяет нам констатировать, что в ретроспективе их исследований не встречалось понимания преемственности как связи, обеспечивающей непрерывность образования человека. Практически все труды открывают пути к пониманию преемственности с позиций дискретности системы образования, позволяющей устанавливать несовпадения в содержательных аспектах, образовательных формах и технологиях и факторах, препятствующих стабильности и качественности в процессе получения образования. Однако, по мнению М.В. Бывшевой, в настоящее время такой вариант изучения преемственности является непродуктивным, т.к. не позволяет получить ответ на вопрос: «В чем сущность преемственности как условия непрерывности образования?» [3, с. 29].

Мы согласны с мнением В.Т. Кудрявцева и Г.К. Уразалиевой, которые, трактуя понятие «преемственность», понимают под ним необходимое условие, обеспечивающее становление и непрерывное развитие личности [8, с. 10].

В контексте нашего исследования научный интерес представляет проблема преемственности обучения на начальном и основном уровнях общего образования. Несмотря на многочисленные исследования психологических и педагогических путей решения обозначенной проблемы, она до сих пор остается актуальной. Реализацию преемственности на данном переходном этапе долгое время было принято осуществлять на основании элемента «готовность к обучению в основной школе». Этот компонент характеризуется достаточным уровнем сформированности у выпускника начальной школы учебных знаний и умений, которые позволят ему успешно продолжить обучение на основном уровне общего образования.

В настоящее время задача осуществления преемственности начального уровня образования с основным общим образованием актуализируется в Федеральных государственных образовательных стандартах общего образования [12; 13], которые предлагают считать приоритетным основанием преемственности ориентир на формирование у школьника «умения учиться» самостоятельно [12, с. 130]. Другими словами, непрерывность развития самостоятельности школьника в учебной деятельности на этапе его перехода от начального к основному общему образованию мы можем рассматривать в качестве критерия преемственности образовательной системы школы.

Следует акцентировать внимание на определении сущности учебной самостоятельности, поскольку, являясь интегративным качеством личности школьника, оно включает в себя структурные характеристики, от уровня сформированности которых зависит уровень сформированности учебной самостоятельности школьника в целом. Определение понятия представлено в статье «О сущности учебной самостоятельности школьников и уровнях ее развития» [6]. Согласно мнению автора, одной из структурных характеристик учебной самостоятельности является сильнейший мотив учебной деятельности школьников - познавательный интерес, другими необходимыми элементами являются умения, придающие учебной деятельности автономный характер: умения ставить цель деятельности, выполнять операциональные учебные действия по ее достижению и осуществлять действия контроля и оценки полученных в учебной работе результатов. Следовательно, изучение учебной самостоятельности школьника необходимо проводить в соответствии с обозначенными характеристиками, диагностика которых позволит установить уровень сформированности целого интегративного качества личности школьника - учебной самостоятельности.

Считаем, что, произведя замер уровня сформированности учебной самостоятельности у выпускников начальной школы и у пятиклассника основной школы, сопоставив результаты диагностик и установив динамику развития учебной самостоятельности обучающихся, можно говорить о наличии или об отсутствии в общеобразовательной организации преемственных связей между смежными уровнями образования (начального и основного).

В действующей образовательной практике изучение профессиональных проблем осуществляется поэтапно: от постановки задачи на основе анализа через конструирование и реализацию способа решения к анализу результатов. Эта модель решения образовательной проблемы сопоставима с логикой профессионально-исследовательской деятельности педагога [7, с. 51], цель и результат которой соответствуют практической задаче развития личности ученика. Следовательно, полученный в итоге изучения учебной самостоятельности школьника на этапе перехода от начального к основному общему образованию результат позволит оценить исходные условия преемственности и послужит основой для их совершенствования в реальной образовательной практике.

В соответствии с целью исследования сначала нами были замерены и соотнесены итоговый уровень проявления учебной самостоятельности выпускника начальной школы и исходный уровень пятиклассника - учащегося основной школы в общеобразовательных организациях, участвующих в исследовании: ОО-1 - МАОУ «Гимназия № 31» г. Перми; ОО-2 - МАОУ СОШ № 14 г. Березники (Центр инновационного опыта); ОО-3 - МАОУ СОШ № 11 г. Березники (общеобразовательная организация). Всего в исследовании приняли участие 180 учащихся 4-х (5-х) классов (табл. 1).

Таблица 1. Исследуемые группы

В группы вошли ученики из класса, которые перешли на основной уровень образования в той общеобразовательной организации, в которой они обучались ранее, поскольку дальнейшая организация исследования предполагала сопоставление результатов - итогового уровня проявления учебной самостоятельности выпускников начальной школы с исходным уровнем пятиклассника, учащегося основной школы.

Как мы описывали ранее, учебная самостоятельность школьника - это интегративное качество, включающее ряд характеристик: познавательный интерес, прогностические, операциональные и контрольно-оценочные

умения школьника. Уровень их проявления можно установить через изучение степени развития у школьника компонентов учебной деятельности - мотивации, целеполагания, учебных действий, контроля и оценки.

Нами были проведены диагностические процедуры по замеру уровней развития учебной самостоятельности выпускника начальной школы и пятиклассника / учащегося основной школы, включающие диагностику наличия у школьника мотивации к учебной деятельности по «Методике для выявления особенностей познавательного интереса» (авт. В.С. Юрке- вич) и замер сформированности целеполагания, учебных действий, контроля и самооценки с использованием модифицированного варианта «Диагностики комплекса учебно-организационных умений школьника» (авт. Ю.С. Куликова).

Используемая нами методика для выявления особенностей познавательного интереса (В.С. Юркевич) [2] позволила зафиксировать интенсивность познавательного интереса школьника. Данная методика предполагает выбор респондентом ответов на вопросы анкеты. Ответ на каждый вопрос оценивался в соответствии с авторской методикой в 1, 3 или 5 баллов. Уровень развития познавательной потребности школьника определялся как среднее арифметическое (ср. ариф.) набранных учащимся баллов. В результате анкетирования ученики были сгруппированы по степени выраженности у них познавательной потребности: ярко выражена, средний уровень, выражена слабо. Результаты данной диагностики не анализировались нами отдельно, т.к. мы исходили из того, что познавательный интерес как устойчивая черта личности определяет ее самостоятельность в учебной деятельности, следовательно, является компонентом интегрального качества «учебная самостоятельность». Поскольку оценка уровня сформированно- сти остальных компонентов учебной самостоятельности производилась на основе методики диагностики учебно-организационных умений школьника (авт. Ю.С. Куликова), согласно которой каждый компонент оценивается по 2-балльной шкале, среднее арифметические показатели были переведены в баллы в соответствии с данной методикой: