Задания по лексике включают предъявление отобранного из текста списка слов, куда входят наиболее интересные и необходимые в активном лексиконе слова и выражения, которые могут использоваться студентами как на практических занятиях по языку, так и при общении с носителями языка. Все задания способствуют развитию межкультурной коммуникативной компетенции и толерантности, основных компонентов билингвальной культуры личности учителя. Выполняя задания к словарю, в ходе поиска заданных слов в тексте студенты внимательно читают текст, так как данные слова употреблены в нем в измененных формах, а в списке слов они даются в неопределенной форме. Задания на составление собственных примеров и ситуаций некоторыми преподавателями признаются ненужными при работе над лексикой, поскольку считаются скучными, не творческими, с искусственно навязанной коммуникацией. Но практика показывает, что такие задания позволяют лучше запоминать лексические единицы, также в процессе построения своих текстов студенты прорабатывают различные грамматические структуры, если преподаватель заранее настроит их на то, что создаваемые тексты не должны быть примитивными по содержанию, лексическому и грамматическому наполнению. В задании, предполагающем придумывание ситуации на тему «Справедливость», студенты могут абстрагироваться от содержания анализируемого текста и высказаться по поводу своей жизненной позиции, объясняя собственное видение данной достаточно сложной нравственно-этической проблемы.
Задания к содержанию. При выполнении первого задания данного раздела студенты высказывают свое мнение о понятиях «Право» и «Справедливость», анализируя одновременно позицию автора текста, соглашаются или аргументированно опровергают его точку зрения. В заданиях типа «Покажите другие возможные варианты развития событий» студенты могут дать волю фантазии и придумать всевозможные варианты развития сюжета. Это творческое задание, развивающее мышление, фантазию и логику. При выполнении привычного со школьной скамьи задания «Перескажите прочитанный текст» у студентов развивается способность вычленять из любого текста главное и выстраивать логическую цепочку высказываний, передающих содержание текста.
Задания для интерпретации. При характеристике героев произведения у студентов формируются умения анализировать действия героев и давать им оценку в соответствии с нравственными нормами своего общества и страны изучаемого языка. Таким образом, у них возникает толерантность к представителям другой культуры. При выполнении второго задания данного раздела студенты анализируют события с точки зрения морали, человеческую преданность и подлость, оценивают поступок герцога как обычного человека в связи с его собственными размышлениями о Боге и высшей силе справедливости. Поведение наместника может оцениваться по-разному (это предлагается сделать в третьем задании), что позволяет задуматься над истинными жизненными ценностями, проанализировать его поведение с позиции раба и простого смертного.
Итак, чтение аутентичных текстов и детальная работа над их содержанием помогают формированию билингвальной культуры личности будущего учителя, готовят его к формированию этой культуры у своих учеников. Предложенная нами логика работы над аутентичным художественным текстом, естественно, не может рассматриваться как единственно правильная. У каждого педагога свои методы и приемы работы. Мы постарались рассмотреть и объяснить те из них, которые наиболее успешно, на наш взгляд, способствуют процессу формирования билингвальной культуры личности будущего учителя иностранного языка.