Реферат: Некоторые аспекты системы работы по развитию навыков связной речи младших школьников

Некоторые аспекты системы работы по развитию навыков связной речи младших школьников

Федорова И.Г., Федорова А.В.

Введение

Речь является важнейшей психической функцией человека. Овладевая речью, ребенок приобретает способность к понятийному мышлению, к обобщенному отражению окружающей действительности, к осознанию, планированию и регуляции своих намерений и действий.

Будучи опосредованной системой языковых знаков, которые Л.С. Выготский [1] назвал психическими орудиями, речь перестраивает все психические процессы человека, которые достигают уровня произвольного, сознательного функционирования. «Речь является непременным условием и необходимым компонентом осуществления любой деятельности - теоретической и практической, коллективной и индивидуальной. При важнейшем участии речи человек приобретает сведения об окружающей действительности, овладевает опытом предшествующих поколений, усваивает социальные ценности, включается в общественное производство. Речь является также важнейшим средство овладения знаниями, необходимой предпосылкой обучения и развития ребенка», - писал В.И. Селиверстов [10].

Проблема развития связной речи младших школьников хорошо известна широкому кругу педагогических работников: педагогам, узким специалистам, психологам.

Давно установлено, что к младшему школьному возрасту проявляются существенные различия в уровне речи детей. Главной задачей развития связной речи ребёнка в данном возрасте является совершенствование монологической речи. Эта задача решается через различные виды речевой деятельности: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, освоение форм речи-рассуждения (объяснительная речь, речь доказательство, речь-планирование), а также сочинения по картине, и серии сюжетных картинок.

Все вышеназванные виды речевой деятельности актуальны при работе над развитием связной речи детей. Известно, что процесс развития речи у детей протекает под руководством взрослого. При этом эффективность педагогического воздействия зависит от активности ребёнка в условиях речевой деятельности.

Важнейшей задачей обучения русскому языку в начальных классах является развитие связной речи учащихся. Эта задача имеет широкое социальное значение: развитая связная речь ребенка позволит ему свободно общаться с окружающими его людьми, что немаловажно для успешного формирования социально активной языковой личности младшего школьника. И чем раньше мы начнем развивать у детей уникальный человеческий дар - дар слова, чем раньше сделаем все, чтобы, по выражению советского языковеда В.И. Чернышева, «открыть уста детей», тем скорее добьемся желаемых результатов. Возраст младшего школьника как раз тот период, когда ребенок еще обладает особыми способностями к «впитыванию» речи и у них уже сформирована готовность к овладению различными разновидностями связной речи. В связи с этим в современной методике утвердился коммуникативнодеятельностный подход к обучению, направленный на формирование коммуникативной компетенции учеников. Поскольку высшей единицей коммуникации является текст, то именно текст должен выступать в качестве единицы обучения [5].

Особенности понимания детьми основных понятий из области текстоведения (на материале ассоциативных экспериментов)

«Деятельность ребёнка с языком не есть процесс имитации готового, а процесс творческого познания, активного поиска связей, закономерностей, отношений элементов языка» [7]. Н. В. Мешкова в статье «Стратегии семантизации производимых и псевдопроизводимых слов детьми дошкольного возраста» отмечает сложность и противоречивость процесса освоения ребенком системы родного языка. «Речь ребенка наполнена смыслом» [6, с.209]. Наше исследование посвящено психолингвистическим особенностям развития монологической речи младших школьников. В начальном языковом образовании устные и письменные сочинения замыкают перечень всех видов работ, направленных на обучение созданию связных высказываний. Сочинение вплотную подводит ребенка к осуществлению собственно речевой деятельности. Это тот вид упражнения, на котором как бы смыкаются два направления работы: совершенствование речевой деятельности и формирование каждого из речевых умений. Но прежде, чем обучать ребенка написанию сочинений, педагогу необходимо определить уровень понимания учащимися начальных классов ключевых понятий, представлений, основных концептов из области текстоведения. С этой целью нами было проведено психолингвистическое исследование - свободный ассоциативный эксперимент для определения состава и структуры соответствующих ассоциативных семантических полей. Прежде чем перейти к непосредственному описанию проведенного нами исследования, следует особо подчеркнуть, что при проведении ассоциативного эксперимента мы опирались на психолингвистическую концепцию слова с признанием немедленного включения опознаваемого исходного слова во внутренний контекст многостороннего (перцептивного, когнитивного, аффективного, вербального и невербального, индивидуального и социального) опыта и использованием базирующейся на этой концепции процедуры группировки всех ассоциатов по общности основания для их связи с исходным словом в целях анализа ассоциативных связей с учетом их глубинного характера [2].

В качестве испытуемых свободного вербального ассоциативного эксперимента (АЭ) выступили 76 учащихся 1-2 классов МБОУ Лицей №21 г.Уфы. АЭ проводился с 1 по 16 сентября 2015 года. Список стимулов составили 5 слов, являющихся основными понятиями, которые используются при обучении младших школьников созданию устных и письменных текстов: СЛОВО, ФАНТАЗИЯ, СОЧИНЯТЬ, ГОВОРИТЬ, ЯЗЫК.

Ассоциативный эксперимент среди учащихся 1-х классов проводился индивидуально, 2-х классов - коллективно. Перед началом проведения АЭ экспериментатор объяснял суть эксперимента и на примере нескольких слов- стимулов, не вошедших в список основных слов, проводил пробную процедуру в устной форме. Слова, выбранные для эксперимента, предъявлялись первоклассникам в устной форме, а учащимся вторых классов во избежание неоднократного повторения слова-стимула по просьбе испытуемого, а также во избежание фонетического сходства предъявляемого слова с другими словами русского языка, - напечатанными на отдельных листочках. В ходе проведения эксперимента было получено 378 ассоциаций.

Сводная информация по проведённым экспериментам представлена в следующей таблице:

Результаты ассоциативного эксперимента с детьми

К каждому из слов-стимулов приведены по две словарные статьи, первая из которых составлена по результатам собственного ассоциативного эксперимента с детьми младшего школьного возраста, а вторая взята из вебверсии Русского ассоциативного словаря Ю.Н. Караулова [3], где для сравнительного анализа произведена выборка реакций учащихся среднего и старшего школьного возраста.

1. СЛОВО - буквы (7); буква; слова (5); говорить (4); речь; слово; язык (3); буквы; голос; громкое; тетрадь (2); болтают; волшебное; дверь; доска; звуки; значение; книга; компьютер; короткое; кот; красивый; красота; кровать; ласка; любовь близких; мягкая; писать; письменное; пони; предложение; произношение; прописное; русское; ручка; с его помощью говорят; семья; синонимы; сказанное; сказать; словарное; слог; сложное; текст; хорошее; человек говорит; четкое; (1). 74+47+2+36

СЛОВО - не воробей (12); дело (10); о полку Игореве (7); за слово (6); предложение (5); веское; воробей; чести (4); речь; сказано (3); буквы; верное; грубое; золотое; и дело; книга; колкое; лечит; меткое; нож; нужное; олово; острое; язык (2); азбука; Божье; болтовня; в слово; в технике; важное; век; великое; весомость; вылететь; вымолвить; главное; глупое; говорить; громкое; давать; дворянина; депутату; длина; длинная; длинное; доброе; дом; друга; дрянь; ерунда; за словом; закон; злое; знак; Игорь; Иисус; иностранное; какое; кинжал; короткое; краткое; крик; литература; мудрое; мысль; незнакомый; о словах; образ; оно не так просто; оружие; отца; пакет; первое; песня; последнее; предложения; простое; ранит; родное; ругать; русский язык; русское; свеча; серебро; сильное; словесный; смысл; сода; стих; текст; термин; товарища; точка; ты; умное; уши; фон; хорошее; цвет; человек; честь; читаю (1).

168+103+4+78

2. ФАНТАЗИЯ - кино (8); компьютерная игра; единорог; радость; фантазии; фантазируют; фантазия; чудеса (2); 3D мир; бурная; веселье; волшебство; воображать; выдумка; гора мечты; Даша - путешественница; дети; детские книги; дом; дракон; думать; Египет; здорово; игра; игры; интерес; интересная; картины; клёвый; красивая; красивое; лепка; летать; мама; мечта; мечты; милая; мир игр; мозги; море; мысли; невозможное; парк; поделки; придумывать; путешествие; радуга; рай; рассказ; рисовать чего нет; сказка; смешная; творчество; ум; уроки; фантазёр; фантазировать; фотография; цветы; человек; чудесное; эскиз (1). 76+62+0+54

ФАНТАЗИЯ - буйная; мечта; моя (4); богатая; бред; иллюзия; космос; мечты; фантастика (2); безграничная; сексуальная; большая; бурная; в голове; великолепная; воображение; выдумка; глюки; дикая; ералаш; ерунда; жизнь; Иванова; история; конфеты; любви; мир; Моцарт; мысли; на картине; одеколон; Поле чудес; прекрасна; работает; реальность; сказка; успех; фильм (1).

53+38+0+29

3. СОЧИНЯТЬ - стихи (15); песня (5); стих; придумать (4); песни; фантазия; (3); глупость; игры; писать; сказки; сочинение; фантазировать; читать (2); букет; веселиться; география; делать; думать; здорово; книга; машина; песню; письмо; пишут; поэзия; поэма; пятёрка; радость; рассказывать; рифма; сказка; сказку; слова; слушать; смешное; сочиняет; сочинять; талант; удовольствия; чудеса; цифры (1). 76+41+0+28

СОЧИНЕНИЕ - на тему (9); писать (7); написать (5); длинное; на вольную тему; по литературе; школа (3); книга; на два; на заданную тему; плохое; скука; тема; тетрадь; хорошее; экзамен (2); автора; в школе; галиматья; диктант; длинные; ерунда; зачет; интересное; Катерина; класс; литература; миниатюра; мнение; музыка; мысли; мысль; надоело; не люблю!; огромное; о Ленине; оригинальное; о славе; отличное; ошибки; писанина; письмо; пишем; полное; по русскому языку; последнее; посредственное; по теме; придумать; проза; рассуждение; рукопись; сказок; собрание; списали; Толстой; трудное; ужасное;; учитель; хилое; ход мысли; шпаргалка; язык; 10 лет с конфискацией (1).

102+64+3+48

4. ГОВОРИТЬ - диалог; язык (5); рот; слова (4); болтать; разговаривать; разговор; слово (3); Skype; буквы; ротик; с другом; слушать (2); беседа; вперёд; вслух; говорение; говорить; добро; долго; дружба; думать; звук; зубы; из уст в уста; когда говорят; мало; много; молчать; ноутбук; о любимом; об играх; общаться; общение; петь; предложение; произносить; пчела; рассказывать; речь; ртом; слышать; смешно; собеседник; тихо; ум; умные; уста; учить (1).

76+49+0+36

ГОВОРИТЬ - правду (16); быстро; вслух; громко; тихо (6); болтать; молчать (5); глупости; ерунду; неправду; о любви; петь; с другом; с подругой; сказать; шёпотом (3); губы; долго; медленно; о чем-то; общаться; по-английски; порусски; рассказывать; речь; с кем-то; слова; слово (2); базар; без конца; болтовня; в точку; воду лить; ворюга; вполголоса; дело; думать; жена; знать; и думать; излагать; кому-то; красиво; кратко; кто-нибудь; кур доить; лить воду; люди; матом; много; молча; на английском языке; на собрании; начистоту; не думая; не о чем; ни о чём; о будущем; о политике; о себе; о тебе; о том о сём; обо всём; открыто; певуче; по делу; по душам; по радио; по секрету; понемецки; правда; про это; прямо; пустота; радио; разное; ругать; с милым; с тобой; скука; слушать; снова; спокойно; спорить; степенно; телефон; толком; точно; трамвай; ударник; умно; чепуху; чётко; язык (1). 168+95+1+66

5. ЯЗЫК - русский (11); говорить; рот (7); русский (6); английский; красный; разговаривать (3); орган (2); бабушка; башкирский; вкус; говорение; говорит; говорить с окружающими; губы; людской; молчать; мясо; народ; находится во рту; немецкий; нёбо; осязание; песня; разговаривают; рассказывать; речь; ротик Авраама Линкольна; с его помощью говорят; со связками; скользкий; слово; татарский; телефон; толстый; турецкий; укусить; фразы; хороший; чувствовать; язык; языки (1). 76+42+0+34

ЯЗЫК - длинный (8); русский (7); английский; без костей; говяжий; коровий; красный; родной (2); болтать; враг мой; говорить; жестов; животных; жратва; злой; и речь; иностранный; коровы; ложь; любви; мира; мой; национальный; немецкий; обжёг; олений; отрезали; развязный; розовый; рот; сильный; учить; французский; хорошо подвешенный; язвительный (1). 56+36+2+27

Анализ языкового сознания испытуемых позволил выявить типичные и единичные реакции. У детей младшего школьного возраста основные ассоциации связаны с непосредственным говорением, собственной речевой деятельностью, тогда как для детей старшего школьного возраста реакции отражают уже значительный приобретенный речевой опыт, в том числе из образовательной практики.

Например, стимул слово для младших школьников имеет самые частотные реакции буква, буквы, слова, говорить, речь, язык. А у старших школьников на тот же стимул появляются ассоциации, связанные с литературными произведениями (о полку Игореве), пословицами, поговоркми и фразеологическими оборотами (не воробей, за слово), при этом преобладают синтагматические реакции - колкое, золотое, веское, чести, лечит, дворянина, ранит и др., что свидетельствует о широкой интерпретации предложенных понятий, объеме соответствующих представлений (полей).