Главным преимуществом программы выступает комплексный подход реализации практических, учебных и воспитательных задач, обеспечивающий максимально полное насыщение структуры образовательной программы:
- воображение ребенка развивается через элементарные формы танцевальной активности при переходе от простого к сложному;
- закладывается осознанная моторика, которая предполагает развитие координации ребенка, его ориентацию и реакцию на собственное тело и его работу при исполнении различных фигур;
- у детей формируется способность коллективной работы, работы в парах и небольших группах, работы наедине с педагогом;
- ребенок преодолевает зажатость, перестает бояться публичных выступлений, смотров и выступлений перед большим количеством людей.
Структура занятий по программе «Основы хореографии»: занятие начинается с поклона, далее подготовительная (вводная), основная и заключительная части (подведение итога), заканчивается поклоном; поклон в начале занятия - приветствие и настрой ребенка на работу; вводная часть составляет небольшую информацию в зависимости от цели и задач урока.
Основная часть урока состоит из: разогрева - упражнений и движений, влияющих на подготовку всего организма в целом к занятиям (ходьба, бег, прыжки, наклоны и мн. др.); разучивания нового материала, где основной задачей является методика изучения фигур танца; закрепления и повторения пройденного материала; игровой части занятия - наиболее динамичной и интересной для детей. Здесь включены музыкально-ритмические игры, творческие задания, конкурсы и т. д.
В заключительной части педагог-хореограф отмечает положительные и отрицательные стороны урока и дает пожелание на дальнейшую работу [6].
Виды занятий:
1) традиционное;
2) тематическое;
3) сюжетное;
4) игровое;
5) занятие-импровизация.
Любое хореографическое занятие должно включать в себя единство целей, задач, структуры, содержания.
Следует помнить о физической, психической, эмоциональной нагрузках, стараться не переутомлять детей дошкольного возраста большим количеством материала, избегать однообразных заданий. Занятия должны приносить детям радость, удовлетворение от преодоления трудностей, раскрывать их творческий потенциал. Необходимо шире привлекать их к показу движений, объяснению двигательных заданий и правил игры, оценки деятельности друг друга.
Таким образом, подробно изучив нормативную базу, образовательные стандарты и различные программы дошкольного образования, которые непосредственно составляют научно-методическое обеспечение эффективности уровня обучения и воспитания в учреждениях дошкольного образования, мы разработали собственную образовательную программу «Основы хореографии» для детей дошкольного возраста 3-6 лет, сроком реализации 3 года. Образовательная программа направлена на всестороннее развитие детей дошкольного возраста средствами хореографии.
Список литературы
1. Суворова Т.И. Танцевальная ритмика для детей. СПб.: Музыкальная палитра, 2006. 44 с.
2. Аношкина В.Л., Резванов С.В. Образование. Инновация. Будущее (Методологические и социокультурные проблемы). Ростов н/Д.: РО ИПК и ПРО, 2001. 107 с.
3. Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития. М.: Эгвес, 2000. 272 с.
4. Аксенова Н.И. Метапредметное содержание образовательных стандартов // Педагогика: традиции инновации: материалы Междунар. науч. конф. Челябинск: Два комсомольца, 2011. С. 104-107.
5. Шанкина С.В., Шанкин Ю.В., Шушпанова Е.Ю., Шушпанов А.А. Методические аспекты обучения хореографическому искусству в учреждениях дошкольного образования // Фундаментальные и прикладные науки сегодня: материалы 21 Междунар. науч.-практ. конф. North Charleston, 2020. P. 19-26.
6. Коренева Т.Ф. Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста. М.: Владос, 2001. 49 с.
References
1. Suvorova T.I. Tantseval'naya ritmika dlya detey [Dance Rhythm for Children]. St. Petersburg, Muzykal'naya palitra Publ., 2006, 44 p. (In Russian).
2. Anoshkina V.L., Rezvanov S.V. Obrazovaniye. Innovatsiya. Budushcheye (Metodologicheskiye i sotsiokul'turnyye problemy) [Education. Innovation. Future (Methodological and Sociocultural Issues)]. Rostov-on-Don, Rostov Institute of Continuing Education and Professional Retraining of Education Workers Publ., 2001, 107 p. (In Russian).
3. Novikov A.M. Rossiyskoye obrazovaniye v novoy epokhe. Paradoksy naslediya. Vektory razvitiya [Russian Education in a New Era. Paradoxes of Heritage. Development Vectors]. Moscow, Egves Publ., 2000, 272 p. (In Russian).
4. Aksenova N.I. Metapredmetnoye soderzhaniye obrazovatel'nykh standartov [The metasubject content of educational standards]. Materialy Mezhdunarodnoy nauchnoy konferentsii «Pedagogika: traditsii innovatsii» [Proceedings of the International Scientific Conference “Pedagogy: Tradition of Innovation]. Chelyabinsk, Dva komsomol'tsa Publ., 2011, pp. 104-107. (In Russian).
5. Shankina S.V., Shankin Y.V., Shushpanova E.Y., Shushpanov A.A. Metodicheskiye aspekty obucheniya khoreograficheskomu iskusstvu v uchrezhdeniyakh doshkol'nogo obrazovaniya [Methodic aspects of teaching choreographic art in institutions of preschool education]. Materialy 21 Mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii «Fundamental'nyye i prikladnyye nauki segodnya» [Proceedings of the 21th International Scientific and Practical Conference “Fundamental and Applied Sciences Today”]. North Charleston, 2020, pp. 19-26. (In Russian).
6. Koreneva T.F. Muzykal'no-ritmicheskiye dvizheniya dlya detey doshkol'nogo i mladshego shkol'nogo vozrasta [Musically Rhythmic Movements for Preschool and Primary School Children]. Moscow, Vlados Publ., 2001, 49 p. (In Russian).