Субъективные факторы восприятия визуального текста учитывают, во-первых, способности познающего к декодированию скрытых смыслов, коннотаций, интеллектуальное и духовное развитие, жизненный опыт, а во-вторых, особенности функционирования его органов чувств. В текстах для массовых открытых онлайн-курсов не рекомендуется использовать более трёх видов шрифта и более трёх цветовых решений для оформления текста. Необходимо отметить, что основной текст оформляется в одном стиле, а альтернативные шрифты и цвета могут использоваться для выделения заголовков, цитат, примечаний. Выделение фона таблиц возможно при помощи цвета, на полтона отличающегося от основного фона курса, при этом ширина линий таблиц должна быть соразмерна толщине линии шрифта (Требования и рекомендации по разработке онлайн-курсов, публикуемых на национальной платформе открытого образования).
Из названного выше набора типов видеоматериалов МООК особое внимание в методических рекомендациях по их созданию уделено презентационному видеоролику, длина которого должна составлять около 2 минут. Задача такого видео -- продвижение курса, привлечение внимания массовой аудитории желающих обучаться онлайн. Предполагается, что презентационный ролик демонстрирует материалы, отражающие наиболее интересные и красочные моменты курса, повествует о знаниях, которые слушатель может приобрести в результате изучения материалов курса, содержит оригинальный приветственный текст авторов курса (Требования и рекомендации по разработке онлайн-курсов, публикуемых на национальной платформе открытого образования).
Проанализировав методические рекомендации по созданию массовых открытых онлайн-курсов, можно сделать вывод о том, что отечественные и зарубежные вузы уделяют значительное внимание визуальному сопровождению образовательного контента. Рекомендуемый формат образовательного текста действительно можно назвать мультимодальным. Методическими рекомендациями предписано сопровождать вербальную составляющую не только визуальной, но и акустической. Так, рекомендациями по разработке онлайн-курсов, публикуемых на национальной платформе открытого образования, определяются качественные характеристики зву ковой дорожки, частота дискретизации, звуковой поток и т. д. Другими словами, при обучении задействуется несколько модальностей образовательного ресурса (текстовый, аудио, видео, инфографика), что, безусловно, оказывает влияние на качество восприятия материала и, как результат, на процесс концептуализации, на формирование знаний обучающихся. При этом стоит отметить, что в рекомендациях по созданию МООК не встречаются требования, связанные с креолизацией текста, то есть с искусственным созданием когнитивного диссонанса у слушателя при просмотре образовательного материала за счет параллельного использования текста и образов противоположной смысловой нагрузки. Следовательно, образовательный продукт, представленный в системе открытого образования, пока еще рано называть медиапродуктом, целью которого является формирование нужных заказчику контента ценностей, целевых установок, мнений и верований. Однако свидетельством того, что визуализация образовательного контента будет адаптировать усваиваемый текст согласно особенностям восприятия обучающегося, является появление IT-продуктов, позволяющих изучить поведение, реакции слушателей на тот или иной компонент видео. Таким образом, компетенция визуальной грамотности, способность критическим образом воспринимать «знание», выраженное фотографией, инфографикой, анимацией, представляется одной из существенных для современного студента, обучающегося в открытой образовательной среде.
Выводы
Визуальная грамотность как компетенция обучающих и обучающихся в системе открытого образования.
Особенность мультимодального текста, используемого в современном массовом открытом онлайн-образовании, заключается в том, что изображения и текстовая информация в них уникальным образом комбинируются, что создает определенные сложности для грамотной интерпретации и толкования смыслов, передаваемых комплексом модальностей.
В связи с этим для современного обучающегоcя навыки чтения образов и декодирования транслируемых ими смыслов оказываются крайне важными [Serafini, 2009].
Формирование таких навыков представляется еще более актуальной задачей в российских условиях, учитывая тот факт, что российские учащиеся не демонстрируют «умений работать с объемной правдоподобной и противоречивой информацией, изложенной как в текстах сложной структуры, так и заданной вне основного текста» [Федоров, 2007, с. 16].
Навык чтения мультимодального текста можно назвать медиакомпе тентностью -- умением индивида «использовать, критически анализировать, оценивать и передавать медиатексты в различных видах, формах и жанрах» [Федоров, 2007, с. 22], визуальной грамотностью, то есть «способностью понимать (читать) и использовать (писать) изображения, а также думать и учиться в терминах изображений» [Braden et al., 1982]. Знание грамматики визуального дизайна должно формироваться у обучающихся еще со школы [Kress et al., 1996].
Визуальной грамотностью должны обладать не только обучающиеся в системе массового онлайн образования, но также преподаватели-авторы образовательного контента МООК и разработчики курсов: программисты, дизайнеры.
Н.А. Симбирцева отмечает возможность формирования визуальной грамотности в системе образования, которая может быть реализована в двух направлениях: профильной специализации и дополнительного образования [Симбирцева, 2013].
Резюмируя вышеизложенное об особенностях визуализации образовательного контента МООК, отметим, что мультимодальный текст массовых открытых онлайн-курсов зачастую характеризуется доминированием визуальной его компоненты над вербальной. Кроме методических рекомендаций по созданию МООК, на наш взгляд, должны существовать практические руководства для преподавателей-разработчиков курсов по подбору образов, созданию инфографики, позволяющих доносить до обучающихся именно тот набор смыслов, ценностей, которые при планировании курса педагог закладывает в образовательные результаты, именуемые «общекультурными компетенциями».
Вместе с преподавателем над курсом должны работать дизайнерыкультурологи. Если задачей первых является планирование образовательных результатов и формирование контента образовательного курса, то вторые призваны помочь преподавателю подобрать такие образы, цвета, схемы и графики, которые «усилят» текст, позволят выразить смысловое содержание текста в лаконичной, яркой, запоминающейся форме. При этом, учитывая мультикультурный характер аудитории обучающихся на платформах открытого образования, важной задачей дизайнеров-культурологов является подбор образов, нейтральных по ценностно-смысловому содержанию, либо же, напротив, раскрывающих особенности той культуры, аспекты которой демонстрирует курс.
В контексте продумывания эффективных способов визуализации контента МООК важно помнить, что использование «усиливающего» образа сопровождается риском ошибок толкования, интерпретации мультимодального текста, особенно если смысл образа противоречит смыслу вер бальной компоненты контента.
Несмотря на то, что МООК направлен на позиционирование вуза и привлечение абитуриентов, все же он имеет дело с научной информацией, а значит, его визуализация должна сопровождаться следованием принципам научной этики.
Литература
1. Гура В. В. Понятие медиаграмотности в эпоху «экранной культуры» и информационного общества / В. В. Гура // Информационная парадигма в науках о человеке : материалы Международного научного симпозиума. -- Таганрог : Таганрог. гос. радиотехнический ун-т, 2000. -- С. 85--91.
2. Гура В. В. Философские аспекты педагогического дизайна электронной медиаобразовательной среды / В. В. Гура // Философские проблемы информационных технологий и киберпространства. -- 2011. -- № 2. -- С. 84--96.
3. Сергеева М. Г. Дидактический принцип развития непрерывного экономического образования / М. Г. Сергеева. -- Курск : Региональный финансово-экономический институт, 2012. -- 422 с.
4. Симбирцева Н. А. Визуальное в современной культуре : к вопросу о визуальной грамотности / Н. А. Симбирцева // Политическая лингвистика. -- 2013. -- № 4 (46). -- С. 230--233.
5. Сорокин Ю. А. Креолизованные тексты и их коммуникативная функция / Ю. А. Сорокин, Е. Ф. Тарасов // Оптимизация речевого воздействия. -- Москва : Наука, 1990. -- С. 180--186
6. 6.Федоров А. В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза / А. А.Федоров. -- Москва : Информация для всех, 2007. -- 616 с.
7. Федотова О. Д. Дидактические иллюстрации XVIII века как инструмент создания новой коммуникативной стратегии (на примере педагогических текстов по проблемам безопасности) О. Д. Федотова, В. В. Латун, С. Н. Пивненко Науковедение. -- 2014. -- Вып. 3.