Мультимодальный образовательный текст массовых открытых онлайн-курсов (МООК): рекомендации по визуализации контента
Глебова Любовь Николаевна, доктор педагогических наук, член корреспондент Российской академии образования, руководитель Федерального агентства по делам Содружества Независимых Государств, соотечественников, проживающих за рубежом, и по международному гуманитарному сотрудничеству (Москва, Россия), профессор кафедры общей педагогики и педагогики профессионального образования психолого-педагогического факультета, Арзамасский филиал, Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского (Арзамас, Россия)
Статья посвящена современным особенностям визуализации образовательного контента, создания мультимодального образовательного текста, широко применяемого в массовых открытых онлайн-курсах (МООК). Авторами проанализированы методические рекомендации зарубежных и отечественных вузов по созданию массовых открытых онлайн-курсов, а именно требования к качеству визуального контента последних. Учитывая особенности обучения в электронной образовательной среде, а именно фрагментарность восприятия контента и возрастание роли используемых в тексте образов, графики, цвета, авторы статьи при выполнении анализа методических рекомендаций уделили специальное внимание рекомендуемым способам визуализации образовательного текста. Сделан вывод о том, что существующие методические руководства отечественных и зарубежных вузов по созданию МООК рекомендуют использовать лекционный материал курсов, оформленный в формате видеоролика, текст которого можно назвать мультимодальным, то есть задействующим одновременно несколько модальностей трансляции смыслов: текстовый, аудиальный и визуальный. При этом визуальная составляющая мультимодального текста МООК является доминирующей, что дает основание называть такой текст «текстом-изображением» (image-like text). Делается вывод об актуальности развития у обучающихся в системе открытого образования, а также у разработчиков образовательного контента такой компетенции, как визуальная грамотность (visual literacy).
Ключевые слова: визуализация образовательного контента; мультимодальный текст; массовые открытые онлайн-курсы (МООК); визуальная грамотность.
Введение
Воздействие информационных технологий, приводящее к изменению привычных социальных практик, приходится наблюдать во многих сферах жизни современного человека. Трансформации подвергается и образование, а именно способы репрезентации знания, изменение которых в течение последнего десятилетия становится все более заметным в электронной образовательной среде [Фортунатова и др., 2015]. Массовые открытые онлайн-курсы (МООК) являются своего рода индикатором, свидетельством происходящей трансформации. Особенностью таких курсов является не только их доступность для массового обучения, не только их интерактивность и предоставляемая возможность получения сертификата ведущего вуза мира. В рамках нашего исследования особое внимание привлекла к себе такая характеристика МООК, как визуализация дидактического материала -- образовательного дискурса, представленного в текстовой форме [Platonova et al., 2015].
Текст является основным источником получения информации, преобразования ее в знания. Стоит отметить, что в условиях интенсификации процесса морального устаревания информации техника чтения современного обучающегося значительно меняется. Углублённое чтение сменяется ознакомлением с текстом. Поисковая система в сети Интернет позволяет максимально конкретизировать запрашиваемую информацию, меняя традиционные стратегии поэтапного усвоения дидактического материала [Roberts et al., 2014]. Передача смыслов подкрепляется визуализацией текста аккомпанированием вербальной составляющей текста визуальными фрагментами. Фрагментарность восприятия информации и стремление усвоить больше сведений в единицу времени приводит к тому, что на место текста в своей привычной вербальной форме встаёт текст-изображение [Kress et al., 1996].
В данной статье предметом рассмотрения являются способы визуализации образовательного текста, используемые при создании контента МООК. Объектом исследования послужили методические рекомендации по созданию МООК ведущих отечественных и зарубежных вузов, чьи массовые открытые онлайн-курсы представлены на существующих площадках открытого образования. Для обобщения результатов анализа методических рекомендаций по созданию МООК использовался метод индукции, а также компаративный метод исследования. В результате проведенного анализа выявлены ключевые способы визуализации образовательного контента МООК, текст МООК охарактеризован как мультимодальный, то есть задействующий одновременно несколько модальностей трансляции смыслов: текстовый, аудиальной и визуальной. При этом визуальная составляющая мультимодального текста МООК является доминирующей, что формирует особую актуальность развития у обучающихся в системе открытого образования, а также у разработчиков образовательного контента МООК такой компетенции, как визуальная грамотность.
Роль визуализации образовательного контента МООК
В образовательной практике визуальные элементы используются на протяжении столетий. Речь идёт не только о графическом оформлении учебных материалов с целью улучшения их эстетической привлекательности, но и о задачах и формах обучения, обеспечиваемых при помощи этого оформления. Уже в XVIII веке дидактические иллюстрации были более чем просто изображениями -- они были адресными, учитывающими уровень образованности потенциального читателя и его статусную позицию [Пивненко, 2014].
Исследуя возможности визуализации образовательной информации, можно выделить несколько видов сопровождения текста изображениями. Наиболее популярным из них является презентация, где визуальный компонент образовательного нарратива призван дополнять вербальную информацию. Например, при работе с чертежами и формулами используется комментарий, при котором визуальный компонент по смыслу доминирует над вербальным. При этом визуальный и вербальный компоненты дублируют смысловое содержание контента. Другим типом визуального сопровождения текста является креолизация. Под креолизацией понимается такая фактура повествования, при которой визуальные и вербальные компоненты текста выступают единым информационным пространством: полнота передаваемой информации может быть достигнута только при одновременном восприятии той и другой составляющей [Сорокин и др., 1990]. Наличие подобных форм взаимодействия вербальных и невербальных способов репрезентации смыслов свидетельствует о том, что образовательная интеракция в электронной среде носит характер мультимодальности.
Мультимодальный текст, или текст-изображение -- это тип текста, характерный для эры мультимедиа технологий [Kress et al., 1996; Kress et al., 2001]. Такой текст передает информацию посредством целого набора мо дальностей: визуальные образы, дизайн, вербальные компоненты письменного языка и другие семиотические средства [Kress et al., 1996; Jewitt et al., 2003; Serafini, 2010]. Мультимодальный текст, насыщенный элементами графики, цветовых комбинаций, иногда звуковым сопровождением и т. д., широко представлен в газетах, при оформлении рекламы, веб-сайтов, создании плакатов, постеров, комиксов. Мультимодальный текст в силу своей яркости, фрагментарности обладает большим потенциалом передачи как информации, так и оценочно-рефлексивных компонентов, то есть предметно-технологического и социального контекста формирования смыслов [Сергеева, 2012]. Текст в своей мультимодальной форме -- текст-изображение -- становится одним из важнейших инструментов репрезентации знания в современном образовании. Образовательные тексты массовых открытых онлайнкурсов также характеризуются мультимодальностью, применяемой для создания и распространения информации, смыслов, знаний.
Учитывая тот факт, что названные курсы являются бесплатными и доступными в сети Интернет, очевидно, что они привлекают тысячи обучающихся из разных стран, из разного ценностно-культурного и языкового окружения. В такой ситуации не вербальный язык, а именно визуальная составляющая образовательного контента МООК несет наибольшую нагрузку в процессе формирования знаний и ценностных установок у обучающихся. Ученые Института хассо Платнера Университета Потсдама, проведя опрос обучающихся на платформе открытого образования openHPI, пришли к выводу, что оснащение лекционного материала визуальными образами, специфичными для используемого в лекциях контента, может улучшить процесс «коллективного построения знания» [Designing MOOCs…, 2013, p. 8]. Такой вывод был сделан в результате предложения, выраженного обучающимися на платформе openHPI, о том, что необходимо «уйти от традиционного лекционного формата и обеспечить более интенсивное использование визуализации, анимации и симуляций, что способствовало бы усвоению «комплекса взаимосвязанных смыслов, идей» [Ibid., p. 8]. В связи c этим анализ методических рекомендаций по созданию визуального контента массовых курсов, разработанных ведущими вузами России и зарубежья, позволит выявить общие характерные особенности визуализации образовательного текста.
Анализ методических рекомендаций по созданию МООК на предмет требований к визуализации образовательного контента
мультимодальный текст грамотность компетенция
Исследования особенностей поведения обучающихся на платформах открытого образования позволяют сделать вывод о том, что студенты МООК тратят свое время при обучении преимущественно на просмотр видео-лекций [VisMOOC…, 2015]. В рамках проводимого исследования были проанализированы требования и рекомендации по разработке онлайн-курсов, публикуемых на национальной платформе открытого образования, а также методические рекомендации по созданию массовых открытых онлайн-курсов следующих вузов:
-- Университета Британской Колумбии (MOOC Production Guidelines at the University of British Columbia, 2014);
-- Университета Торонто (Design and Development Process Guidelines Open UToronto, 2013);
-- Университета Глазго (University of Glasgow. Building an executive MOOCs. A practical review of Glasgow's first two MOOCs, 2015);
-- Университета Эдинбурга (Edinburg MOOCs handbook. How to grow your own MOOC with Coursera);
-- Университета Иллинойса (University of Illinois at Urbana-Champaign.
Guide to Massive Open Online Courses (MOOCs) at Illinois, 2013); -- Северо-западного университета США (Northwestern University. MOOC Creation Guidelines);
-- Института Технологий Джорджии (Georgia Institute of Technology.
Visual identity guidelines, 2015);
-- Томского государственного университета (Рекомендации по разработке курсов в формате МООК. Приложение 2 к Положению о внутриуниверситетском конкурсе по отбору педагогических сценариев курсов в формате МООК).
При анализе руководств по созданию МООК внимание было обращено на требования и рекомендации, касающиеся визуализации, создания видео- и графических материалов.
По итогам сравнения методических рекомендаций по визуализации контента МООК отметим следующее:
Каждым из вузов лекционный материал определен как обязательный элемент массового открытого онлайн-курса, причем лекции должны быть представлены в видеоформате длиной в среднем около 10 минут каждый.
В методических рекомендациях по созданию МООК выделяются следующие типы видеолекций: интервью с экспертом, динамическая демонстрация слайдов презентации, съемки на открытой местности, анимация, визуализация концепций (Университет Британской Колумбии); интервью, демонстрация рабочего стола, съемки на открытой местности, демонстрация использования программных продуктов или web-приложений (Университет Иллинойса); вводное презентационное видео, озвученная презентация Power point, интервью, съемки на открытой местности, ссыл ки на видео в Youtube, заключительное видео с подведением итогов курса (Университет Торонто).
В электронных курсах наиболее распространены такие способы визуализации, как:
-- презентации, в том числе статичные слайды, встроенные на этапе пост-обработки в качестве элементов видеолекции;
-- инфографика -- это не просто слайд презентации, а сконструированный при помощи педагогических дизайнеров и психологов способ передачи образов, воздействующих на зрительную и ассоциативную память зрителя. Исследования показывают, что студенты, использующие в процессе обучения изображения и графику, лучше запоминают информацию [Matrix, 2013];
-- скринкастинг, то есть трансляция рабочего стола преподавателя курса, где можно наблюдать как действия, осуществляемые им в компьютере, так и информацию, рукописно изображённую им при помощи графического планшета (например, видео Khan-Academy).
С целью управления мотивацией студента видеолекции рекомендуется сопровождать системой оценки результатов усвоения материалов (Университет Британской Колумбии, Университет Эдинбурга), а также встроенными ссылками на внешние источники информации (Университет Торонто). При создании видеолекций МООК рекомендуется ограничивать использование текста, заменяя его графическими элементами (Университет Британской Колумбии), пиктограммами и инфографикой (Требования и рекомендации по разработке онлайн курсов, публикуемых на национальной платформе открытого образования).
Видеолекции рекомендуется использовать не только для демонстрации материала по теме курса, но также для осуществления инструктажа по выполнению заданий (Северо-западный университет США).
Университет Эдинбурга в рекомендациях по разработке МООК акцентирует особое внимание на логотипе курса. Задача логотипа -- это репрезентация курса в пространстве сети Интернет, визуализация концепта всего курса. В рекомендациях отмечается, что логотип курса должен не только вызывать любопытство у обучающегося, но и эффективно выражать основную идею курса, а также подчеркивать престиж разработчиков и университета в целом (Университет Эдинбурга).
Другой визуальной деталью, формирующей концепт курса в глазах публики, является визуальная репрезентация авторов курса. Требования по разработке онлайн-курсов, публикуемых на национальной платформе открытого образования, фиксируют минимальные размеры фотографий авторов курса, цветовую гамму и предпочтительное положение человека на фотографии. Зарубежные университеты в большей степени выделяют личный профиль преподавателя как совокупность фото, биографических данных и приветственных слов, а также формы для обратной связи (Университет Эдинбурга).