Материал: Мотивы приобретения молодежью высшего образования

историзм (означает воспроизведение в курсах истории развития той или иной отрасли науки, человеческой практики, освещение в связи с изучаемыми проблемами деятельности ученых);

систематичность (предполагает рассмотрение изучаемых знаний и формируемых умений в системе, построение всех учебных курсов и всего содержания обучения как систем, входящих друг в друга и в общую систему человеческой культуры);

связь с жизнью (как способ проверки действенности изучаемых знаний и формируемых умений и как универсального средства подкрепления образования реальной практикой);

соответствие возрастным возможностям и обучающегося (если материал слишком легок, то и знания, и познавательные силы растут медленно, несоразмерно с их возможностями);

доступность (определяется структурой учебных планов и программ, способом изложения научных знаний в учебных книгах, а также порядком введения и оптимальным количеством изучаемых научных понятий и терминов) [5];

В социологии существует мнение, что образование - это функция социума, обеспечивающая воспроизводство и развитие самого социума и систем деятельности. Эта функция реализуется через процессы трансляции культуры и реализации культурных норм в изменяющихся практических ситуациях на новом материале социальных отношений, непрерывно замещающих друг друга поколениями людей. Как функция образование распределено по всей системе человеческих отношений, вместе с тем оно выступает организационным процессом, осуществляемым специальными социальными институтами, составляющими в своей совокупности эту систему [15].

2. ЭПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ "МОТИВАЦИЯ ПРИОБРЕТЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖЬЮ"

.1 Цель, задачи и процедура исследования

Целью проведения исследования стало выявление мотивов получения высшего образования современной молодежью. Объектом исследования стали 110 студентов третьего и четвертого курса. Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

провести эмпирическое исследование по выявлению у молодых людей мотивов получения высшего профессионального образования;

проанализировать результаты исследования;

подтвердить или опровергнуть гипотезу исследования, а именно: ведущими мотивами приобретения молодёжью высшего образования являются мотивы овладения профессией, получения знаний.

Исследование включало в себя проведение анонимного анкетирования, использование методики "Мотивация обучения в вузе" Т.Н. Ильиной. При создании данной методики автор использовала ряд других известных методик. В ней имеются три шкалы: "Приобретение знаний" (стремление к приобретению знаний, любознательность); "Овладение профессией" (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества); "Получение диплома" (стремление приобрести диплом при формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачётов). В опросник, для маскировки, автор методики включила ряд фоновых утверждений, которые в дальнейшем не обрабатываются. Для получения более достоверной информации по данному исследованию, была применена вторая методика - "Изучение мотивов учебной деятельности студентов". Её авторы - А.А. Реан и В.А. Якунин. Она позволяет выяснить основные мотивы обучения студентов, например, такие как: "Стать высококвалифицированным специалистом", "Получить диплом", "Постоянно получать стипендию", "Добиться одобрения родителей и окружающих", "Приобрести глубокие и прочные знания" и другие мотивы. При использовании методики "Изучение мотивации обучения в вузе" были получены следующие данные (в баллах, набранных по каждой шкале), которые представленные в таблице (Рис.1).

Рис. 1

Из приведенной выше таблицы можно сделать следующие выводы:

для 43 респондентов главным мотивом получения профессионального высшего образования является приобретение знаний;

58 испытуемых приоритетным мотивом обучения в вузе считают получение диплома;

и 8 респондентов выбрали мотив овладение профессией;

Т.е для большинства всех опрошенных главным мотивом обучения в вузе является именно получение диплома, что не может не огорчать.

Для больше наглядности ниже представлена диаграмма распределения мотивов по шкалам (Рис.2)

Рис.2

При обработке данных по второй методике "Изучение мотивов учебной деятельности студентов" были поучены следующие результаты, представленные в следующей таблице (Рис.3)

Рис.3

Из данных, зафиксированных в таблице, можно делать следующие выводы:

для большинства опрошенных, а именно для 79, главным мотивов учебной деятельности является получения диплома (т.е. данные результаты аналогичны результатам предыдущей методики);

для 75 респондентов важным является становление высококвалифицированным специалистом;

70 молодых людей высказались в пользу обеспечения успешности своей будущей профессиональной деятельности посредством обучения в вузе;

немного меньше респондентов выбрали для себя мотивы постоянного получения стипендии, получения глубоких знаний и получение интеллектуального удовлетворения;

такие мотивы как: спешно продолжить обучение на последующих курсах, успешно учиться, сдавать экзамены на "хорошо" и "отлично", быть постоянно готовым к очередным занятиям, не запускать изучение предметов учебного цикла, не отставать от сокурсников, выполнять педагогические требования, достичь уважения преподавателей, быть примером для сокурсников, добиться одобрения родителей и окружающих, избежать осуждения и наказания за плохую учебу, получить интеллектуальное удовлетворение набрали меньшее количество балов от респондентов.

Таким образом, данные полученные в ходе проведения этой методики расширили представления о мотивах, побуждающих молодых людей получить высшее профессиональное образование: можно наблюдать, что помимо профилирующего в обеих методиках мотива получения диплома, для молодежи важно стать все же высококвалифицированным специалистом, что может быть достигнуто в следствии обучения в высшем учебном заведении.

Эти результаты утешительны, так как для молодежи важно не только простое документальное подтверждение овладения конкретной профессией, но и получение прочных знаний по своему профилю.

профессиональный мотив учебный студент

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Образование - это целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов).

Высшее образование - результат усвоения такой совокупности систематизированных знаний и навыков деятельности, которая позволяет специалисту самостоятельно и ответственно решать исследовательские и практические задачи, творчески используя и развивая достижения культуры, науки и техники. Образование является стратегически важной сферой жизнедеятельности общества, признается важнейшим фактором развития и усиления интеллектуального потенциала общества, гарантом ее самостоятельности и конкурентоспособности.

Высшее образование выполняет следующие функции:

образовательная (подготовка высококвалифицированных специалистов);

научная функция: развитие наук и искусств, создание новых знаний;

повышение квалификации, переподготовка и доподготовка специалистов;

формирует высокую политическую культуру и активность личности как фактор формирования свободы личности. Высшее образование обеспечивает активную жизненную позицию личности;

является одним из важнейших каналов духовного формирования общества;

Оно основано на таких принципах как:

демократизм, свобода и плюрализм образовательной сферы;

гуманизм и приоритет общечеловеческих ценностей в процессах обучения и воспитания;

мобильность образовательной системы, научная обоснованность, индивидуальность и вариативность ее технологий;

непрерывность образования и его адаптивность к динамично изменяющимся условиям жизни и потребностям общества;

преемственность и культуросообразность процессов обучения и воспитания;

автономность образовательных учреждений;

единство образовательного пространства на федеральном и мировом уровнях;

Образование формирует мировоззрение человека и очень сильно влияет на его дальнейшую жизнь. А от высшего образования, от степени овладения выбранной профессией будущее молодого человека зависит практически полностью. В связи со всем вышеперечисленным, важно знать, на сколько для современной молодежи важно высшее образование, какие мотивы побуждают молодых людей поступить в высшее учебное заведение.

Для реализации этой цели, было проведено исследование среди студентов ЮРГПУ 3-4 курсов в составе 110 человек, с применением двух методик: «Мотивация обучения в вузе» Т.Н. Ильиной, «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» авторов А.А. Реана и В.А. Якунина. Результаты первой методики показали, что для большинства всех опрошенных главным мотивом обучения в вузе является получение диплома. Но вторая методика, была направлена на расширения полученных данных по первой, и результаты были получены следующие: помимо профилирующего в обеих методиках мотива получения диплома, для молодежи так же важно стать высококвалифицированным специалистом, что может быть достигнуто в следствии обучения в высшем учебном заведении, для них важно получить глубокие и прочные знания.Таким образом, можно говорить о том, что гипотеза подтвердилась частично: да, основными мотивами получения высшего образования являются овладение профессией и получение знаний, но все же, для молодых людей важно и документальное подтверждение приобретения определенной профессии, т.е. получение диплома.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Федеральный закон «Об образовании» от 16.11.1997 г. №12-ФЗ.

. Дубин Б. В., Гудков Л. Д., Левинсон А. Г., Леонова А. С., Стучевская О. И. Доступность высшего образования: социальные и институциональные аспекты / Доступность высшего образования в России / [Отв. ред. С. В. Шишкин]; М., 2004

. Дубовицкая, Т.Д. К проблеме диагностики учебной мотивации, Вопросы психологии № 1., 2005

. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / СПб.: Питер, 2002

5. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. пособие.- М.: Владос, 2003,- 320 - 321 c.

6. Продиблох Е.Н. Социокультурные мотивации обучения студентов: региональный срез / Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 1: Регионоведение: философия, история, социология, юриспруденция, политология, культурология. №8., 2008.,-251-257c.