Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена
МОТИВАЦИОННЫЙ АСПЕКТ ПРОФОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ (НА ПРИМЕРЕ ПРОФИЛЯ «АРХИТЕКТУРНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ»)
Трубицина Ольга Ивановна, к. пед. н., доцент
Якубовская Анна Анатольевна
Аннотация
профессиональный иноязычный компетенция студент
В статье раскрывается роль мотивации в процессе обучения иностранному языку будущих архитекторов. Основное внимание акцентируется на использовании интегративных заданий, способствующих творческой самореализации, позволяющих студентам создавать проекты, гармонично сочетающие конструктивно-технологическую и художественно-эстетическую стороны, направленные на формирование профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции.
Ключевые слова и фразы: мотивация; мотив; успешность учения; творческая самореализация; профессиональная иноязычная компетенция; интегративные задания.
Annotation
MOTIVATIONAL ASPECT OF PROFESSION-ORIENTED TEACHING ENGLISH TO NON-LINGUISTIC STUDENTS (BY THE EXAMPLE OF THE AREA OF TRAINING “ARCHITECTURAL DESIGN”)
Trubitsina Ol'ga Ivanovna, Ph. D. in Pedagogy, Associate Professor
Yakubovskaya Anna Anatol'evna Herzen State Pedagogical University of Russia
The article reveals the role of motivation in the process of teaching a foreign language to the future architects. The special attention is paid to the usage of integrative tasks stimulating creative self-realization, allowing students to create projects combining harmoniously the constructive-technological and artistic-aesthetic aspects aimed at the formation of professional communicative competence in a foreign language.
Key words and phrases: motivation; motive; success of teaching; creative self-realization; professional communicative competence in a foreign language; integrative tasks.
Основная часть
В условиях динамично развивающихся процессов модернизации языкового образования и стандартизации высшего профессионального образования значительно возросли требования к уровню владения иностранным языком студентами-выпускниками высших учебных заведений, чья профессиональная деятельность связана со сферой архитектуры и строительства. Конкурентоспособность будущих архитекторов напрямую зависит от уровня их общей культуры, а также сформированности профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции, являющейся часто одним из решающих критериев отбора при устройстве на работу.
Многие уч?ные исследовали проблему профессиональной подготовки специалистов в неязыковых вузах с различных точек зрения: с точки зрения мотивов учения (Ю. М. Орлова, Р. С. Вайсмана, З. Д. Жуковской); взаимодействия преподавателя и студента как условия освоения мотивационно-смысловой и предметно-процессуальной сторон многоуровневого образования (А. А. Бодалев, И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис); механизмов профессионального развития и становления личности (В. С. Агеев, А. Г. Асмолов и др.); мотивирующего значения направленности личности (К. К. Платонов, Е. А. Голубева, О. С. Гребенюк); влияния профессии на внутренний мир человека (Е. А. Артемьев, Ю. Г. Вяткин, В. В. Овсянникова).
Анализ научных работ по проблемам профессиональной подготовки студентов неязыковых вузов позволяет заключить, что оптимальное использование возможностей различных форм и методов обучения, имеющих прикладной характер, способствует формированию мотивации, устойчивого интереса к дисциплине, получению новых научных знаний, а также профессиональных умений, используемых в качестве инструмента для решения профессиональных задач.
Оптимизировать процесс профориентированного обучения английскому языку возможно на основе учета мотивационной готовности студентов к изучению иностранного языка, а также моделирования ситуаций, максимально приближенных к реальным условиям профессиональной деятельности будущих архитекторов.
Мотивационная готовность обучающихся включает:
1) психологическую адаптацию студентов к условиям обучения;
2) наличие у обучаемых базовых знаний, навыков и умений, необходимых для успешного осуществления иноязычной речевой деятельности;
3) осознание мотивов применения коммуникативных умений (в чтении, говорении, аудировании и письме на иностранном языке) в будущей профессиональной деятельности и потребности в их совершенствовании.
Любая деятельность, в том числе учебная, «запускается» мотивом, поскольку деятельности без мотивов не бывает [3], и предполагает их иерархию. Первый план этой иерархии представлен либо внутренними мотивами, обусловленными содержанием и организацией этой деятельности, либо внешними, связанными с потребностью студента успешно окончить высшее учебное заведение, получить достойную работу. Образовательный процесс способствует развитию потребностей и мотивов обучающихся, за счет чего изменяется их иерархия и усложняется структура мотивационной сферы.
Согласно Х. Хеккаузену, мотивация не является единым процессом, который равномерно от начала и до конца пронизывает поведенческий акт. Как правило, она складывается из разнородных процессов, которые осуществляют функцию саморегуляции на отдельных этапах поведенческого акта [6].
Эффективность учебного процесса во многом определяется доминированием тех или иных мотивов. Теория мотивации опирается на концепцию теории потребностей А. Маслоу, который делит все потребности человека на пять основных уровней. На первый уровень А. Маслоу выдвигает физиологические потребности, на второй ? потребность в безопасности, на третий ? потребность в любви и привязанности, на четв?ртый ? потребность в уважении, на пятый ? потребность в самоактуализации [5].
Уровневое формирование мотивации изучения иностранного языка по типу отношения к учению: отрицательное, нейтральное (пассивное) и разные виды положительного отношения (активное, пассивное) представлены А. К. Марковой [4].
В педагогической психологии выделяют мотивационные ориентации учебной деятельности, направленные на: а) процесс; б) результат; в) оценку преподавателем; г) избегание неприятностей. Первый вид мотивационной ориентации предполагает получение удовольствия от самого процесса решения учебных задач, от поиска разных способов их решения. Второй нацелен на формирование знаний и умений. Целью третьего является получение в данный момент высокой/положительной оценки, даже при условии, что это не является прямым отражением фактического уровня знаний, навыков и умений. Четвертый вид базируется на избегании неприятностей: не получать низких оценок и не вступать в конфликт с педагогом и администрацией учебного заведения.
Наиболее эффективными являются мотивационные ориентации на процесс и на результат, далее следует ориентация на оценку. Наименее успешной будет ориентация на избегание неприятностей. Необходимо отметить, что основу ориентаций на процесс и на результат составляют внутренние мотивы, а внешние мотивы ? основа ориентаций на оценку и на избегание неприятностей. Таким образом, можно заключить, что с наибольшей эффективностью учебная деятельность побуждается внутренним мотивом, т.е. жаждой знаний, стремлением к улучшению результатов своей образовательной деятельности, осознанием необходимости систематизации и совершенствования знаний, стремлением к их практическому применению. Провед?нное анкетирование студентов 1-го и 2-го курсов бакалавриата, обучающихся по направлению «Архитектура», свидетельствует о том, что наибольшую побудительную силу имеют мотивы достижения успеха, потребность в общении.
Мотив является отражением состояния комплексной структуры личности и является регулятором внутренних и внешних побудителей. Согласно Т. А. Платоновой и А. А. Вербицкому, мотив имеет стратегическую характеристику, в нем представлена забота человека о своем будущем и настоящем [1].
Процесс обучения английскому языку будущих архитекторов направлен на формирование профессиональной иноязычной компетенции. Однако практическая реализация учебных целей осложняется ограниченными сроками обучения, недостаточным количеством учебников, методических пособий и рекомендаций по овладению студентами сферы архитектуры и градостроительства профориентированным иностранным языком. Вс? это обусловливает поиск новых возможностей привлечения внимания и пробуждения интереса студентов.
Необходимо помнить, что учебная мотивация характеризуется устойчивостью и динамичностью. Устойчивость учебной мотивации выражается в способности поддерживать высокий уровень психической активности обучающегося, а динамичность ? особенность, состоящая в изменении структуры учебной мотивации. Разные виды мотивов по-разному влияют на протекание и результаты динамического процесса. В условиях конкуренции наиболее значимыми оказываются утилитарно-практические мотивы. В этом плане мотивы делятся на побудительные и смыслообразующие, которые «переносят» общественно-значимые ценности на личностный уровень. Широкие общественные мотивы, которые раньше занимали лидирующие позиции, сейчас действуют незначительно.
Подготовку архитекторов в нашей стране осуществляют в архитектурно-художественных и технических вузах. В технических вузах акцентируется внимание в большей степени на технологических вопросах строительства, в архитектурно-художественных вузах ? на процессы творческого самовыражения. Для студентов технических вузов, которые обучаются по направлению «Архитектура», значимыми остаются вопросы творческой самоактуализации, самореализации и как следствие ? раскрытие собственного творческого потенциала. Поэтому важны поиск и внедрение технологий, позволяющих студентам с большей эффективностью создавать творческие проекты, гармонично сочетающие конструктивно-технологическую и художественно-эстетическую стороны.
Следует предлагать студентам задания, направленные на реализацию знаниевого и профессионального потенциала, в процессе выполнения которых обучающийся получал бы эмоциональное и эстетическое удовлетворение, например:
? задания на поиск наиболее оптимальных вариантов презентации проекта нового здания;
? отбор и аргументацию возможного стиля интерьера гостиничного холла или конференц-зала университета;
? моделирование ситуаций. Например, ваш друг приехал в чужой город и ему необходимо попасть в место N, ориентируясь на существующие в этом городе памятники архитектуры;
? проведение экскурсии с зарубежными туристами по памятникам архитектуры и зодчества.
Такие задания позволяют студентам проявить себя в профессиональном плане; преподавателям ? определить уровень сформированности знаний, навыков и умений; мотивировать студентов, оценивая его профессиональный рост, и, конечно, совершенствовать уровень владения иностранным языком.
В качестве примера можно представить самостоятельные работы студентов 1 курса бакалавриата профиля «Архитектурное проектирование» по теме «The house of my dreams». Студентам было предложено описать и представить рисунок/эскиз/макет спроектированного ими дома. Таким образом, изначально предполагалось представление материала в виде семиотически осложн?нных, креолизованных текстов. Для данной категории студентов работа с учебными текстами, включающими вербальный и иконические компоненты, a priori занимает наиболее выигрышную позицию по сравнению с остальными заданиями, поскольку предоставляет возможность проявить самостоятельность и нестандартность в решении поставленной творческой задачи, инициирует творческую активность и дает возможность для развития и совершенствования художественно-эстетического вкуса.
Так как задание предполагает реализацию творческого подхода, вполне допустимо вариативное решение структурной композиции изложения материала и разноаспектность информативной составляющей. Таким образом, обучающимся предоставляется возможность не только описать экстерьер и интерьер здания, но и предоставить проект сооружения, подобрать строительные материалы и разработать ландшафтный дизайн окружающей дом территории. Приведем примеры некоторых составляющих творческих работ студентов 1 курса направления «Архитектура», профиль «Архитектурное проектирование». Студентка N. предлагает рисунок «The House of my Dre m» и да?т краткое описание (Рис. 1).
Every person has idea of a perfect house.
A dwelling of my dream is not a flat but a two-storeyed m nsion…
Далее она описывает окружающую дом обстановку: мост, озеро, зел?ные насаждения - и переходит к описанию устройства дома и его интерьера.
And as a real hostess I would like to arrange everything in the house according to my taste. Now let me tell about my house. When you come to me, you face a big wooden front door, wiping your feet on the door-mat, and enter the hall.
The floor is covered with a fitted carpet, the wallpaper is light and has a pattern. There are chairs and a small table near the wall and a huge mirror above it.
Then you enter the living-room. The bright full-length curtains are drawn back, and sunshine fills the room. The living-room suite, consisting of a sideboard, a bookcase, a sofa, an elegant coffee table and three armchairs, is rr nged bout three w lls…
There is also a kitchen and a bathroom on the ground floor. The kitchen is a very large room with a big window.
There is a gas cooker with a hood, two wall-cupboards and a sink unit.
Let`s go upst irs nd h ve look t the bedroom. There is very o sy nd w rm room. The bedroom suite o nsists of a bad, two bedside tables and a wardrobe. The window overlooks the back yard. There is also a terrace, a garage and a garden in my house…
The house is made of stone and wood. The roof is covered of tile. Outwardly the house looks very impressive…
Это краткое описание внутреннего убранства дома показывает, что обучающийся находится лишь в самом начале своего учебного и профессионального пути и что по мере его знакомства со специальной терминологией то же самое задание может быть представлено совершенно иначе.
Ещ? одна работа, на наш взгляд, заслуживает внимания с точки зрения творческого подхода к выполнению задания. Студент А. не только попытался подробно описать устройство дома, но и проявил себя как профессионал, предложив проект здания и некоторые расч?ты. Это является подтверждением успешности и эффективности использования творческих интегративных заданий с целью формирования мотивационного компонента обучения.
Описание этого «дома» несколько отличается разнообразием лексики, насыщенностью информационного материала, а также использованием изображений (приводятся фотографии интерьера кухни и гостиной, фасады здания с 3-х сторон), что подч?ркивает большую заинтересованность в выполнении задания, следовательно, студент более мотивирован к выполнению профессионально ориентированных заданий на иностранном языке.