Постановка цели мониторинга.
Определение формы и объема мониторинга, времени на его разработку и реализацию.
Указание возможных потребителей информации.
Определение решений, которые могут быть приняты на основе полученной информации.
этап - разработка инструментария
Инструментарий должен давать возможность сбора необходимой информации в соответствии с оптимально выработанными критериями эффективности исследуемой образовательной системой. Для каждого критерия предполагается выработка системы показателей, характеризующих наличие и уровень развития данного критерия.
Общие требования к показателям состоят в следующем:
максимальная широта охвата поля возможных проблем, результатов;
возможность использования в практике управления;
простота и надежность определения.
Критерии эффективности деятельности образовательного учреждения
(по Ю.А. Конаржевскому)
эффективность и действенность внутришкольного управления;
эффективность и действенность инновационной работы;
состояние и продуктивность методической работы;
состояние и действенность качества преподавания;
состояние работы с родителями;
уровень воспитанности учащихся;
состояние здоровья и физического развития учащихся;
состояние посещаемости учащимися учебных занятий;
взаимодействие с внешней средой;
уровень развития учащихся, успеваемость, качество знаний.
Для оценки уровня развития каждого критерия необходима разработка показателей, характеризующих его наличие.
Показатели лягут в основу инструментария, позволяющего отслеживать развитие данного критерия, т.е. осуществлять егомониторинг.
(Возможные показатели выполнения проверочных работ учащимися в ходе мониторинга качества обучения:
процент учащихся, справившихся с работой («выполнил работу», «прошел тест»);
средний процент верного выполнения всех заданий работы или группы заданий, выделенных по некоторому признаку (например, заданий по некоторому разделу, теме);
ряд распределения учащихся по числу верных ответов на все задания работы или на группу заданий;
среднее число верных ответов на все задания работы или на некоторую группу заданий;
ряд распределения учащихся по числу верных ответов на все задания работы или на группу заданий в зависимости от состояния факторов;
процент верного выполнения каждого задания;
процент отсутствия ответа на задание и проценты выбора каждого из неверных ответов, предложенных к нему).
этап - сбор информации
(В соответствии с разработанным инструментарием)
этап - обработка и анализ полученных результатов
Систематизация полученной информации.
Анализ имеющихся данных.
этап - написание отчета и
рекомендаций
Список литературы
1. Щебланова Е.И. Неуспешные одаренные школьники. М.; Обнинск: ИГ - СОЦИН, 2008.
. Рабочая концепция одаренности/ Под ред. Богоявленской Д.Б., Шадрикова В.Д. - 2-е изд. - М., 2003.
. Щебланова Е.И. Неуспешные одаренные школьники. - М.; Обнинск: ИГ - СОЦИН, 2008.
. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2003.
. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. - М.: Издательство МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004.
. Э.Ландау. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка. - М.: Академия, 2002.
. Доровской A.И. Дидактические основы развития-одаренности учащихся. М.: Росс. пед. агенство, 1998. С. 33-34; 8.8-89; 107-116.
. Репкин В.В. О системе психолого-педагогического мониторинга // Вопросы психологии, 1995. № 1. С. 13-24
. Загвязинский В.И., Атаханов Р.А. Методология и методы психолого-педагогического исследования. учебное пособие для студентов высших учебных заведений, (6-е изд., стер.). (7-е издание, стереотипное). М: Изд. Центр «Академия», 2010, 2012. 208 с.
. Белкин А.С., Жукова Н.К. Педагогический мониторинг
образовательного процесса (учебно-методические материалы). Екатеринбург,
1998.75 с.