Способом организации межличностного взаимодействия курсантов в процессе формирования управленческой компетентности, согласно второму условию, являются специально моделируемые ситуации. В педагогике они интерпретируются как дискретные единицы учебновоспитательного процесса, в рамках которых реализуются подсистемы - цель, деятельность, отношения, среда [12]. В контексте темы были уточнены современные требования к таким ситуациям с помощью словаря РЯ и рекламы, поскольку их специалистам часто приходится разрабатывать особые публичные акции и мероприятия - "ивенты".
Ивент - это "специально подготовленное событие, которое чувственно переживается участниками на месте и используется для дальнейшего развития коммуникаций. <...> Если событие позволило испытать положительные эмоции, человек уже не может безразлично относиться к мероприятию, а, следовательно, к идее, которая лежит в его основе. Важно создать такую ситуацию, чтобы представитель аудитории почувствовал себя соучастником события." [2, с. 42]. В образовательном процессе ситуации-ивенты моделируются с помощью технологий кейс-стади, ролевых игр, тренингов и др.
Основанием для реализации третьего педагогического условия служат квалиметрический подход к диагностике результатов образования и критерии оценки уровня сформированности управленческой компетентности личности, конгруэнтные ее структуре.
В педагогической теории и практике квалиметрией считают "направление, связанное с измерениями и оценкой качества педагогических явлений и процессов" [4, с. 41]. Особенно востребованной квалиметрия стала после перехода на компетентностный подход к образованию, где компетенция "предстает как компонент качества человека, некая группа его свойств, определяющих его способность (возможность, приспособленность, пригодность) выполнять определенную группу действий или определенный комплекс задач того или иного вида (рода) деятельности" [15, с. 8].
Предшествовавший диагностике анализ философской и психологопедагогической литературы позволил выделить и обосновать основные компоненты управленческой компетентности: когнитивный, деятельностный, ценностный, эмоционально-волевой, рефлексивный. Они, в свою очередь, предопределили выбор уже апробированных методик и разработку новых диагностических инструментов, адаптированных к теме исследования и условиям военной образовательной организации высшего образования.
В диагностический комплекс, логично завершающий теоретико-практический блок модели реализации комплекса педагогических условий формирования управленческой компетентности личности, вошли четыре разных по форме, но логически связанных друг с другом методики (см. табл. 1).
В контексте аксиологического подхода к понятию, структуре и содержанию управленческой компетентности личности была использована традиционная для психолого-педагогических исследований трехуровневая шкала, но показатели уровней сформированности личностных новообразований мы разработали в соответствии с гуманистическим подходом к военному образованию.
Таким образом, профессионально-ориентированное понятие "управленческая компетентность" расширено и обосновано как способность личности осуществлять субъект-субъектное взаимодействие, принимать управленческие решения на основе знаний, умений, опыта, ценностных установок и эмоционально-волевых качеств, ориентированных на "диалог позиций". На основании этого управленческая компетентность личности охарактеризована как составляющая общекультурных компетенций выпускников высших учебных заведений, формирование которой целесообразно начинать в общекультурном блоке подготовки будущих специалистов.
Разработанная модель была апробирована в одной из военных образовательных организаций высшего образования Дальневосточного федерального округа, ее результатом стала положительная динамика формирования управленческой компетентности личности в блоке общекультурной подготовки курсантов младших курсах. Перспективы дальнейших исследований автор видит в более детальном изучении ресурсов информационно-образовательной среды военных образовательных организаций в формировании управленческой компетентности личности.
Библиографический список
1. Баталов В.Н. Влияние гуманитарной подготовки курсантов военно-учебного заведения на их профессиональное становление // Сибирский педагогический журнал. 2010. № 9. С. 59-63.
2. Булатова М.Н. РЯ и реклама. Иркутск, 2009.
3. Дудаев Г.С.-Х. Формирование управленческой компетентности будущих специалистов государственного управления: Дис. ... канд. пед. наук. Грозный, 2015.
4. Педагогический словарь / Под ред. В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова. М., 2008.
5. Зимина Е.Ю. Развитие управленческой компетентности будущего педагога профессиональной школы: Дис. ... канд. пед. наук. Екатеринбург, 2004.
6. Кеидия К.З. Философское понимание самоидентификации в бытийной структуре личности // Вестник ОГУ. 2012. № 1 (137). С. 50-55.
7. Кларин М.В. Инновационные модели обучения: исследования мирового опыта. М., 2016.
8. Коробейникова И.А. Формирование управленческой компетентности студентов в педагогическом вузе: Дис. ... канд. пед. наук. Новокузнецк, 2010.
9. Кузнецова В.Г. Словарь философских терминов. М., 2004.
10. Куценко С.А. Самостоятельная работа курсантов как психолого-педагогический феномен // Сибирский педагогический журнал. 2007. № 12. С. 303-312.
11. Новейший философский словарь: 3-е изд., испр. Мн., 2003.
12. Новикова Л.И. Коллектив и личность как педагогическая проблема // Советская педагогика, 1966. № 11. С. 13-18.
13. Приказ Министра обороны РФ от 15 сентября 2014 г. № 670 "О мерах по реализации отдельных положений статьи 81 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"". URL: http://ivo.garant.rU/#/document/70791866/paragraph/7:0 (дата обращения: 27.12.2018).
14. Сильвачев В.В. Педагогические условия актуализации личностно-профессиональных ценностей курсантов в образовательном процессе военноучебных заведений: Дис. ... канд. пед. наук. Хабаровск, 2010.
15. Субетто А.И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций. М., 2006.
16. Шангутов А.О. Организация самостоятельной работы курсантов внутренних войск МВД России с применением информационных технологий: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 2014.