Статья: Модель реализации комплекса педагогических условий формирования управленческой компетентности личности в контексте гуманистического подхода к военному образованию

Модель реализации комплекса педагогических условий формирования управленческой компетентности личности в контексте гуманистического подхода к военному образованию

Р.А. Прокопенко

Аннотация

В контексте гуманистического подхода представлена модель реализации комплекса педагогических условий формирования управленческой компетентности личности в образовательном процессе военной образовательной организации высшего образования, раскрыты научно-методологические основы и логика ее разработки в опытно-экспериментальном педагогическом исследовании.

Ключевые слова: управление, управленческая компетентность личности, модель реализации комплекса педагогических условий, гуманистический и аксиологический подходы к образованию.

R. Prokopenko

The model of realization of a complex of pedagogical conditions for the formation of managerial competence of a person in the context of a humanistic approach to military education

The author examines the model of implementation of the complex of pedagogical conditions for the formation of the managerial competence of a person in the educational process of the military higher school in the context of a humanistic approach. The article reveals the scientific and methodological foundations and the logic of its development in experimental pedagogical research.

Key words: management, managerial competence of a person, model of realization of the complex of pedagogical conditions, humanistic and axiological approaches to education. педагогический управленческий образовательный

Prokopenko Roman A. - postgraduate student at the Pedagogical Department of Pedagogical Institute, Pacific National University, Khabarovsk

Эволюции управленческой мысли в ХХ - начале XXI вв. свойственно интенсивное развитие гуманистического направления, в рамках которого повышается оценка роли управления в обеспечении устойчивого развития общества. Интерпретация управления как осознанной, целенаправленной деятельности развивается от идеи, что человек упорядочивает и подчиняет своим интересам элементы внешней среды: общества, живой и неживой природы, техники, к представлениям об управлении отношениями людей в процессе их совместной деятельности, максимально учитывающей природу процесса.

Несмотря на приоритетный в современном обществе статус информации, управление актуализируется как деятельность в координатах "человек-человек", поэтому важными становятся личностные качества и способности человека, обусловливающие эффективность управленческой деятельности и ее результаты. Управленческие отношения носят субъект-субъектный характер, они универсальны, востребованы и функционируют на всех уровнях и сферах жизнедеятельности личности в информационном обществе [3; 5; 8 и др.]

В логике гуманистического подхода под управленческой компетентностью следует понимать способность личности осуществлять субъект-субъектное взаимодействие, принимать управленческие решения на основе знаний, умений, опыта, ценностных установок и эмоционально-волевых качеств, ориентированных на "диалог позиций". При этом содержание управленческой компетентности личности можно представить через следующие компоненты:

- когнитивный - основан на понимании феномена и специфики эффективной управленческой деятельности в информационном обществе;

- деятельностный - включает в себя умения, обязательные для управленческой деятельности и принятия оптимальных управленческих решений, обусловливающие способности субъекта компетентности адекватно оценивать ситуации, предупреждать и регулировать конфликты, анализировать управленческие действия и решения, как собственные, так и других людей;

- эмоционально-волевой - "отвечает" за эмоциональную устойчивость личности, способность и готовность к самостоятельному выбору линии поведения, принятию на себя ответственности за результаты и последствия управленческих решений;

- рефлексивный - включает в себя способности к самоанализу, самодиагностике, самооценке собственной управленческой деятельности, стремление к самосовершенствованию и саморазвитию;

- ценностный - определяет позитивное отношение к себе и другим участникам управленческого взаимодействия, личностное принятие ценностей диалога, взаимодействия, уважения к другому и т.п., а также стремления реализовать их в деятельности.

Очевидно, что ценностный компонент является системообразующим, обусловливающим этические основы всех других компонентов управленческой компетентности личности.

Акцентуация аксиологического подхода к понятию, структуре и содержанию управленческой компетентности личности стала в исследовании исходно-предпосылочным знанием для анализа предпосылок и факторов и определяемого ими комплекса педагогических условий формирования управленческой компетентности личности в образовательном процессе военной образовательной организации высшего образования.

Выявленные и сформулированные условия представляют собой комплекс по нескольким основаниям.

1. Они соотносятся с основными компонентами управленческой компетентности личности, а ценностный компонент, при особом внимании к нему в третьем условии, является также со-объектом формирования в двух других условиях ("стержнем" управленческой компетентности личности).

2. Педагогические условия, опираясь на конкретные факторы обучения, обеспечивают их взаимодействие в целостном образовательном процессе:

- в соответствии с ценностно-целевой установкой обучение ориентировано на дополнение содержания учебных дисциплин социальногуманитарного блока позитивными сюжетами, раскрывающими феномены управления и управленческой деятельности как "диалога позиций";

- изучение этих сюжетов способствует вовлечению курсантов в познавательную деятельность как взаимодействие для принятия оптимальных управленческих решений;

- позволяют всесторонне диагностировать результаты целенаправленного формирования управленческой компетентности, актуализировать и раскрывать личностный потенциал курсантов.

В первом педагогическом условии доминирует формирование когнитивного компонента управленческой компетентности личности, во втором - деятельностного и эмоционально-волевого, в третьем - ценностного и рефлексивного компонентов. Но предполагается, что реализация всех трех условий в реальном образовательном процессе будет происходить комплексно, а ценностный будет являться основополагающим компонентом управленческой компетентности личности.

Результаты теоретико-методологического этапа исследования легли в основу педагогической модели: базовое понятие "управленческая компетентность личности"; иерархия структурных компонентов управленческой компетентности; комплекс педагогических условий формирования управленческой компетентности личности в процессе изучения социально-гуманитарных дисциплин (табл. 1).

Теоретико-методологические основы модели

"Управленческая компетентность личности" - это способность личности осуществлять субъект-субъектное взаимодействие, принимать управленческие решения на основе знаний, умений, опыта, ценностных установок и эмоциональноволевых качеств, ориентированных на "диалог позиций"

Комплекс педагогических условий формирования управленческой компетентности личности

Теоретико-практический блок этой модели был разработан и обоснован в связи с особым регламентом военной образовательной организации высшего образования. Ее образовательный процесс жестко регламентирован "от подъема до отбоя", служебная и учебная деятельность осуществляется в соответствии с распорядком дня, общевоинскими уставами ВС РФ и другими нормативными документами. Это касается и самостоятельной работы курсантов, которая насыщена факультативными занятиями, консультациями и т.п., проводится в установленное распорядком дня время под контролем офицеров курсового звена и профессорско-преподавательского состава.

Средством реализации комплекса педагогических условий формирования управленческой компетентности личности стал специальный курс "Управление в современном обществе: через взаимодействие к результату".

Правовые основы спецкурса те же, что регламентируют образовательный процесс военной образовательной организации: закон РФ "Об образовании в Российской Федерации", приказ Министерства образования и науки РФ "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по специальности 40.05.01 "Правовое обеспечение национальной безопасности (уровень специали- тета)", приказ Министра обороны РФ "О мерах по реализации отдельных положений статьи 81 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"" и др.

Цель спецкурса: в процессе изучения дисциплин социально-гуманитарного блока апробировать модель реализации комплекса педагогических условий, направленных на развитие управленческой компетентности курсантов как способности личности осуществлять субъект-субъектное взаимодействие, принимать управленческие решения на основе знаний, умений, опыта, ценностных установок и эмоционально-волевых качеств, ориентированных на "диалог позиций".

"Место" спецкурса в образовательном процессе - младшие курсы, дисциплины социально-гуманитарного блока и часы, отведенные курсантам на самостоятельную работу. Курсанты на начальном этапе обучения оказываются в "случайных" управленческих отношениях, в которых за рамками учебно-воспитательной и служебной деятельности их представления об управлении и управленческой деятельности формируются спонтанно, модели взаимоотношений не всегда складываются на субъект-субъектной основе, принципах диалога, взаимоуважения, заинтересованности в достижении общей цели.

Социально-гуманитарные дисциплины выступают в содержании военного образования "фундаментальным ценностным ядром, ...которое определяет систему военно-профессиональных ценностей офицеров-по- граничников (и других военных специальностей - Р.П.), ведущих идей, теорий, основных понятий, относящихся к областям общекультурных и специальных знаний, а также состав ключевых задач, обеспечивающих формирование универсальных видов учебной деятельности" [14, с. 84].

По отношению к любой военно-специальной области социально-гуманитарные дисциплины стимулируют осознание возможностей использования гуманитарных знаний как средства решения профессиональных задач, социального престижа профессии, т.е. содействуют углублению профессионального мировоззрения [1].

Однако в жестко регламентированном образовательном процессе военной образовательной организации высшего образования по понятным причинам пространством педагогической инноватики становятся часы, отведенные курсантам для самостоятельной работы. Благодаря этому из части учебной деятельности обучающихся по освоению основной профессиональной образовательной программы в целях закрепления и углубления полученных знаний и навыков [13] она превращается в "неотъемлемую часть педагогического процесса в вузе и одно из условий подготовки военных специалистов, способных самостоятельно и творчески решать стоящие перед ним задачи" [10, с. 311], совершенствовать "способность человека к последующему саморазвитию под влиянием полученного образования" [16, с. 18].

Основанием для реализации первого педагогического условия формирования управленческой компетентности личности в блоке социально-гуманитарных дисциплин является комплекс принципов отбора и конструирования сюжетов, раскрывающих феномены управления и управленческой деятельности как "диалога позиций". Логично, что они тождественны принципам, обеспечивающим информационнообразовательную среду военной образовательной организации высшего образования свойствами открытости, целостности, полифункциональности, поликультурности и демократичности.

Особую роль в реализации ценностно-смысловой нагрузки первого условия играют принципы самоидентификации и диалогичности.

В процессе самоидентификация человека формируется представление о себе как уникальной и цельной личности [6]. Диалог является способом проявления и взаимодействия личностных позиций, поскольку он создает общее смысловое поле, но не единое мнение, взаимопонимание участников и в то же время сохранение своего мнения, своей позиции: "проникновение в другого (слияние с ним) и сохранение дистанции" [7, с. 313].

Самоидентификация и диалог способствуют созданию "особой общности между познающими субъектами" и условий для "взаимодействия и передачи знания (или - значимости опыта познания) одного для другого" [11, с. 429], в итоге - "общности опыта взаимодействующих субъектов и общезначимости его результатов" [9, с. 207].