Вопросы: 1. Охарактеризуйте химический состав апатита. Назовите основной компонент апатитовых руд. 2. Какой вид апатита входит в состав руд, добываемых на Кольском полуострове? 3. Определите формулу фторапатита, если известно, что содержание оксида кальция в нем 56%, оксида фосфора (V) - 41% и фтора 3%. 4. Проанализируйте состав флюорита, приведите химическую формулу. Объясните причину наблюдаемого внешнего сходства этого минерала с фторапатитом. 5. Какой химический элемент А.Е. Ферсман назвал «элементом жизни и мысли»? Приведите формулы веществ и примеры химических процессов, доказывающие тезис ученого. 6. Почему апатит называют «хлебным» камнем? Обоснуйте свой ответ. 7. Охарактеризуйте основные этапы получения фосфорных удобрений, проиллюстрируйте их уравнениями реакций.
Мы рекомендуем применять различные по уровню сложности и характеру интеграционных процессов интегральные познавательные задания на разных этапах занятия и на уроках разного типа (организационно-деятельностная составляющая модели).
Результативно-оценочный компонент модели направлен на выявление уровня сформированности метапредметных компетенций обучающихся. Нами были выделены следующие требования к заданиям, применяемым для проведения диагностики развития метапредметных компетенций школьников:
- содержательный и деятельностный компоненты учебного задания должны соотноситься с формируемыми метапредметными понятиями и умениями и, как следствие, с компетенциями;
- в основе задания должна быть проблемная ситуация, способствующая активизации когнитивной, деятельностной и мотивационной сфер личности обучающегося;
- необходимо наличие инструмента проверки выполнения задания - критериев, позволяющих оценить выполнение всех действий обучающегося, обозначенных в задании.
В диагностических заданиях метапредметные компетенции детализируются через блоки метапредметных результатов обучения (информационная деятельность, универсальные логические умения, коммуникативная деятельность, деятельность по решению проблем). Проверяемые умения являются критериями оценки, их содержание конкретизируется в виде перечня возможных действий обучающегося при выполнении задания. Для анализа результатов выполнения диагностических заданий применяются оценочные таблицы, в которые вносятся баллы, полученные по каждому критерию. Наличие эталонов возможных ответов позволяет учителю провести детальный анализ выполнения диагностических заданий, оценить сформированность умений для каждого вида деятельности (блока метапредметных результатов обучения) и судить о развитии метапредметных компетенций.
Заключение
В ходе исследования было расширено понятие «интегральное познавательное задание». Интегральное познавательное задание мы рассматриваем как познавательную задачу, обладающую свойствами интерактивности, продуктивности, индивидуальной направленности, способствующую формированию у обучающихся межпредметных понятий и приобретению ими метапредметных и предметных умений, лежащих в основе формирования компетенций.
Необходимым условием применения интегральных познавательных заданий для развития метапредметных компетенций школьников и диагностики уровня их развития на определенном этапе обучения химии является взаимосвязь их содержания с формируемыми метапредметными понятиями и умениями, разработка системы заданий, ориентированных на развитие таких умений, наличие методических материалов с критериями оценивания.
Апробация разработанной модели в условиях образовательного процесса показала ее эффективность по всем выделенным критериям. Наблюдалось развитие метапредметных умений школьников (таблица) на основании расчета среднего коэффициента сформированности умений Ку (отношения количества всех операций деятельности к верно выполненным операциям).
Уровень сформированности метапредметных умений обучающихся (Ку, %)
|
Блоки метапредметных умений обучающихся |
Констатирующий этап |
Контрольный этап |
|||
|
ЭГ |
КГ |
ЭГ |
КГ |
||
|
Работа с текстом |
56 |
54 |
67 |
56 |
|
|
Обработка информации |
36 |
38 |
56 |
42 |
|
|
Универсальные логические умения |
38 |
40 |
54 |
44 |
|
|
Моделирование объектов и процессов |
28 |
30 |
40 |
32 |
|
|
Решение познавательных проблем |
26 |
24 |
48 |
30 |
Выявлен более высокий уровень освоения химических знаний и умений у обучающихся экспериментальной группы, а также развития мотивов к изучению предмета (методика И.М. Титовой [17].) Применение интегральных познавательных заданий способствует более глубокому освоению содержания учебной программы, дает возможность расширить ее рамки за счет работы с дополнительными источниками информации и стимулирует самообразование и саморазвитие школьников.
Список литературы
1. Бозаджиев В.Л. Профессиональные компетенции как интегральные качества личности специалиста // Успехи современного естествознания. 2007. № 5. С. 40-44.
2. Быков А.А., Коноплев Д.Ю., Киселева О.М. Формирование метапредметных компетенций у студентов технических специальностей // Современные наукоемкие технологии. 2018. № 12. С. 184-187.
3. Хуторской А.В. Метапредметное содержание и результаты образования: как реализовать федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС). [Электронный ресурс]. URL: http://www.eidos.ru/ journal/2012/0229-10.htm (дата обращения: 23.03.2021).
4. Шалашова М.М. Компетентностный подход: проблемы, перспективы // Химия в школе. 2012. № 6. С. 4-9.
5. Недогреева Н.Г., Козлова И.С. О метапредметной компетентности учащихся в условиях современного образования // Вектор науки ТГУ. 2014. № 4 (30). С. 259-262.
6. Богданова Е.А., Черник В.Э., Кибирева Е.Н. Метапредметный подход в формировании персонального стиля учения младшего школьника // Дискуссия. 2016. № 5. С. 109-117.
7. Заграничная Н.А. О проблемах формирования общеучебных умений // Химия в школе. 2014. № 3. С. 11-15.
8. Пак М.С., Лямин А.Н. Формирование универсальных учебных действий школьника при обучении химии // Концепт. 2012. № 6. [Электронный ресурс]. URL: https://e-koncept.ru/2012/june.htm (дата обращения: 24.03.2021).
9. Проект научно-обоснованной концепции модернизации содержания и технологий преподавания предметной области «Естественнонаучные предметы. Химия». [Электронный ресурс]. URL: http://www.predmetconcept.ru/subject-form/himija (дата обращения: 23.03.2021).
10. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. [Электронный ресурс] URL:// https: // минобрнауки. рф/документы/938 (дата обращения: 23.03.2021).
11. Шмигирилова И.Б. Компетентностный подход в системе образовательных подходов и технологий // Вектор науки ТГУ. 2012. № 3 (10). С. 261-263.
12. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. 272 с.
13. Лямин А.Н. Интегральные познавательные задания при обучении химии в современной школе// Концепт. 2013. № 10. [Электронный ресурс]. URL:http://e-koncept.ru/2013/ 13210.htm (дата обращения: 23.03.2021).
14. Журин А.А., Заграничная Н.А. Химия. Метапредметные результаты обучения. 8-11 классы. М.: ВАКО, 2014. 208 с.
15. Шехонин А.А., Тарлыков В.А., Клещева И.В. Компетентностно-ориентированные задания в системе высшего образования. СПб: НИУ ИТМО, 2014. 98 с.
16. Сагайдачная В.В. Краеведческий материал на уроках химии: методическое пособие. Мурманск: НИЦ «Пазори», 2003. 90 с.
17. Титова И.М., Эстрин Э.Р. Развитие мотивации изучения химии. СПб: Образование, 1997. 43 с.