Так, например, в курсе «Профессиональный английский язык» на факультете мировой политики МГУ имени М.В. Ломоносова в рамках темы “Nuclear Weapons and Arms Control” предлагается проект на сравнение состояния арсеналов двух государств, обладающих ядерным оружием, или размещающих его на своей территории в соответствии с планами НАТО. Студенты сами выбирают государства для сравнения, собирают необходимые данные и проводят сравнительный анализ. Таким образом развиваются аналитические навыки студентов-международников применительно к материалам, представляющим для них профессиональный интерес. Проект завершается публичным выступлением студентов с последующим анализом презентационных навыков.
В этот период студенты изучают структуру и правила произнесения информационных речей с визуальной поддержкой. Они уже знают, как строятся речи этого типа и необходимые выражения, обеспечивающие логику и связность изложения. Представляя свои выводы, студенты должны использовать графики и диаграммы и продемонстрировать умение описывать и комментировать их.
Важной частью презентации проекта является активное слушание со стороны студентов, которое предполагает после выступления серию вопросов от аудитории, имеющих уточняющий и критический характер. Умение задавать вопросы по существу рассматриваемой проблемы также является одним из необходимых навыков исследователя.
При изучении темы “Energy Security” студентам предлагается проект, который завершается письменным докладом или аналитической запиской. Задание формулируется следующим образом: “Choose one of the following international energy alliances and write a 1500 word research report on the topic `Russia's interaction with international energy organisations: IEF, IEA, OPEC, ECC/ECT, GECF, EEC, ASEAN, APEC, SCO, EAEU”.
Студентам дается план аналитической записки:
mission of the organisation;
member states;
main activities;
joint energy projects with Russia (if any);
prospects of mutual cooperation with Russia.
Еще одним примером творческих заданий, которые опираются на модель научно-ориентированного обучения, но реализуются в рамках изучения иностранного языка, является учебная конференция на тему, связанную с направлением подготовки. Так, например, на факультете мировой политики весьма успешно во внеаудиторное время проводились конференции на немецком языке с привлечением студентов из немецкоязычных стран «G7 - вызовы глобального терроризма» и «Отношения России с немецкоязычными странами». На китайском языке с привлечением китайских студентов - «Миграционный кризис в Европе. Влияние на Европейский Союз». В конференциях принимали участие студенты разных групп и курсов.
Но такая конференция не может охватить много участников, в то время как стендовая конференция по материалам курсовых работ студентов, занимающихся в одной группе, вполне реальна и соответствует существующей научной практике. Каждый студент готовит постер на тему своей научной работы, все постеры демонстрируются на стендах, а преподаватель со студентами переходят от одного постера к другому и обсуждают их содержание. В ходе такого занятия происходит интеграция знаний из различных дисциплин научной специализации с одновременным развитием профессионально-коммуникативных и академических умений.
На уровне магистратуры уже все обучение иностранному языку ориентируется на исследовательскую работу студента с акцентом на подготовку публикации на иностранном языке [11]. Необходимо показать разницу между требованиями к статьям в русских и зарубежных научных журналах, чтобы подготовить магистранта к исследовательской работе по окончании магистратуры. Умение написать реферат, аннотацию, тезисы опирается, с одной стороны, на знание предмета, а с другой, на понимание специфики научного стиля изложения. Поскольку все подготовленные тексты отражают результаты собственного научного исследования магистранта, у того повышается мотивация к изучению иностранного языка.
Таким образом, применение научно-исследовательской модели преподавания к изучению иностранного языка в высшей школе способствует развитию у студентов творческого мышления, самостоятельности и делает процесс изучения иностранного языка более эффективным.
Список источников и литературы
1. Медведева, А.С. Коммуникативная компетентность как объект междисциплинарного исследования // Преподаватель XXI век. 2017. №4. С. 50-55.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования подготовки по направлению 41.03.05 «Международные отношения». Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 15 июня 2017 г. №555.
3. Woodcock, L. and O'Mahony, C. Curricular and Strategic Perspectives on Research-based Learning // Workshop delivered at inaugural European Learning & Teaching Forum. Paris. 2017, September. P. 28-29.
4. Blessinger, P., Carfora, John M. (eds.) Inquiry based learning for the Arts and Social Sciences. A Conceptual and Practical Resource for Educators // Innovations for Higher Education Teaching and Learning. 2014, vol. 2 Bingley, UK: Emerald. 511 p.
5. Making research work - institutional supports for research-based learning as a form of active learning.
6. Linn, M.C., Palmer, E., Baranger, A., Gerard, E., Stone E. Undergraduate research experiences: Impacts and opportunities // Science. 2015. Vol. 347. Issue 6222.
7. Jenkins, A., Healey, M., Zetter, R. Linking teaching and research in disciplines and departments. York: The Higher Education Academy. 2007.
8. Dippelhofer-Stiem, Barbara. The development of research-oriented learning in five European countries // European Journal of Psychology of Education. 1989. Vol. 4. Article no. 489. P. 489-503.
9. Перчаткина, В.Г. Проектная методика как фактор формирования профессиональной компетентности специалиста // Вестник Казанского технологического университета. 2014. №17. С. 267-272.
10. Рыбина, И.Р., Попова, И.Ю. Проектное обучение как элемент организации учебной деятельности в контексте современного образования // Ученые записки Орловского государственного университета. 2014. Серия: Гуманитарные и социальные науки. С. 299-302.
11. Минаева, Л.В., Гвозданная, Н.В., Данилина, В.В., Луканина, М.В., Салиева, Л.К., Сыроватская, Г.И. English for Masters. Academic Writing. Public Administration and Management. М.: КДУ, 2016. 205 с.
References
1. Blessinger P., Carfora, John M. (eds.) Inquiry based learning for the Arts and Social Sciences. A Conceptual and Practical Resource for Educator, Innovations for Higher Education Teaching and Learning, 2014, Vol. 2. Bingley, UK, Emerald, 511 p.
2. Dippelhofer-Stiem Barbara. The development of research-oriented learning in five European countries, European Journal of Psychology of Education, 1989, vol. 4, article number 489, pp. 489-503.
3. Federalnyy gosudarstvennyy obrazovatelnyy standart vysshego obrazovaniya podgotovki po napravleniyu 41.03.05 "Mezhdunarodnyye otnosheniya”, Utverzhden prikazom Ministerstva obrazovaniya i nauki Rossiyskoy Federatsii ot 15 iyunya 2017, No. 555. (in Russian)
4. Jenkins A., Healey M., Zetter R. Linking teaching and research in disciplines and departments, York, The Higher Education Academy, 2007,
5. Linn M.C., Palmer E., Baranger A., Gerard E., Stone E. Undergraduate research experiences: Impacts and opportunities, Science, 2015, Vol. 347, Issue 6222,
6. Making research work - institutional supports for research-based learning as a form of active learning,
7. Minaeva L.V., Gvozdannaya N.V, Danilina V.V., Lukanina M.V., Salieva L.K., Syrovatskaya G.I. English for Masters, Academic Writing. Public Administration and Management. Moscow, KDU, 2016, 205 p.
8. Medvedev A.S. Kommunikativnaya kompetentnost kak obyekt mezhdistsiplinarnogo issledovaniya, PrepodavatelXXIvek, 2017, No. 4, pp. 50-55. (in Russian)
9. Perchatkina V.G. Proyektnaya metodika kak faktor formirovaniya professionalnoy kompetentnosti spetsialista, Vestnik Kazanskogo tekhnologicheskogo universiteta, 2014, No. 17, pp. 267-272. (in Russian)
10. Rybina I.R., Popova I.Yu. Proyektnoye obucheniye kak element organizatsii uchebnoy deyatelnosti v kontekste sovremennogo obrazovaniya, Uchenyye zapiski Orlovskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya: Gumanitarnyye i sotsialnyye nauki, 2014, pp. 299-302. (in Russian)
11. Woodcock L. and O'Mahony C. Curricular and Strategic Perspectives on Research-based Learning, Workshop delivered at inaugural European Learning & Teaching Forum.Paris, 2017, September, pp. 28-29.