Диагностика уровня сформированности природоохранной культуры обучающихся проходила дважды: на стадии констатирующего этапа эксперимента в начале учебного года и на контрольном этапе в конце года.
В ходе диагностирования определялись ключевые установки обучающихся по отношению к природе по методике ЭЗОП, также проходило измерение уровней, составляющих природоохранной культуры (знания, сознательность, деятельность) по опроснику Е.В. Асафовой. Сравнительный анализ данных, полученных в ходе исследования представлен на рисунке 1.
Рисунок 1 - сравнительная характеристика доминирующих установок по методике ЭЗОП (Ясвин, Дерябо, 1995) в экспериментальной группе на начало и конец эксперимента
Сравнивая результаты измерений, полученные в начале и конце учебного года, мы видим, что в экспериментальной группе учеников, принимавших активное участие в массовых экологических акциях, выросло количество обучающихся с этической (с 7% до 39%) и когнитивной (с 0 до 22%), а число ребят с прагматической установкой по отношению к природе значительно уменьшилось (с 54% до 18%). Сопоставление результатов контрольной группы представлены на рисунке 2.
Рисунок 2 - Сравнительная характеристика доминирующих установок по методике ЭЗОП (Ясвин, Дерябо, 1995) в контрольной группе на начало и конец эксперимента
Анализируя данные, полученные в контрольной группе, обучающихся, необходимо отметить, что в данном классе производилась реализация программы внеурочной деятельности без привлечения к организации массовых экологических акций. Результат контрольных измерений оказался следующим: выросло количество обучающихся с эстетической установкой (относящихся к природе как к источнику эстетического удовольствия) (с 21% до 45%), количество обучающихся, готовых на сознательные действия по защите природы, т.е. с этической установкой, осталось практически неизменным (12% в начале года и 13% в конце года). Рост учеников с когнитивной установкой незначителен (с 0 до 8%). Число ребят с прагматической установкой уменьшилось с 67% до 34%.
Анализ сформированности природоохранной культуры школьников по методу Е.В. Асафовой предполагает диагностику по трём составляющим: образованность, сознательность и экологическая деятельность.
Комбинация этих показателей отражает текущий уровень природоохранной культуры: высокий, средний или низкий соответственно.
Таким образом, показатели природоохранной культуры на начало учебного года распределились следующим образом:
- экспериментальная группа: высокий уровень - 7%, средний уровень - 25% и низкий уровень - 68%;
- контрольная группа: высокий уровень - 4%, средний уровень - 8%, низкий уровень - 88%.
Измерения уровней природоохранной культуры по опроснику Е.В. Асафовой в конце учебного года показали следующие результаты: - экспериментальная группа: высокий уровень - 21%, средний уровень - 58% и низкий уровень - 21%; - контрольная группа: высокий уровень - 4%, средний уровень - 17%, низкий уровень - 79%. Сравнительная характеристика уровня природоохранной культуры в экспериментальной и контрольной группе на начало и конец учебного года представлена на рисунке 3.
Рисунок 3 - Сравнительная характеристика уровня природоохранной культуры в экспериментальной и контрольной группе на констатирующем и контрольном этапах эксперимента
Диагностика сформированности экологической культуры является неотъемлемой частью реализации ФГОС и может быть проведена как в начале учебного года для оценки первичного уровня сформированности экологической культуры, так и в конце учебного года для оценки динамики результатов.
Таким образом, полученные опытно -экспериментальные результаты показали эффективность привлечения обучающихся к участию в массовых экологических акциях. В группе, где обучающиеся привлекались к участию в массовых экологических акциях, количество учеников с высоким уровнем природоохранной культуры увеличилось в три раза (с 7% до 21%), средним уровнем в два раза (с 25% до 58%). В контрольной группе, не принимавшей участия в массовых экологический акциях динамика изменения уровня природоохранной культуры незначительна: количество обучающихся со средним уровнем выросло с 7% до 17%, с высоким уровнем экологической культуры осталось неизменным - 4% на констатирующем этапе эксперимента и 4% на контрольном. Массовые экологические акции могут стать мощным педагогическим инструментом по воспитанию новой личности, обладающей развитой природоохранной культурой, активной жизненной позицией.
Список литературы
1. Борейко В.Е., Грищенко В.Н. Экологические традиции, поверья, религиозные воззрения славянских и других народов, издание второе, дополненное. Том 2. Птицы. - Киев: Киевский эколого-культурный центр, 1999. - 172 с. - (Природоохранная пропаганда. Вып. 12);
2. Данные Федеральной службы государственной статистики https://rosstat.gov.ru/folder/11194 (дата обращения 1.12.2020)
3. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. - Ростов-на Дону: Изд-во «Феникс», 1996.
4. Зотов А., Чичнева Е., Василенко И, Моисеев Н. и др. Культура и экология. Поиск путей становления новой этики. Ред. -сост. Е.Р. Мелкумова. - Москва: Интеллект, 1996. - 240 с.;
5. Карпеева (Ползикова), Е.О. Коммуникативный потенциал массовых экологических акций / Е.О. Карпеева (Ползикова) // Современные педагогические технологии в подготовке учителя географии: сб. материалов заседания учебно-методической комиссии по географии учебно - методического объединения по образованию в области подготовки педагогических кадров (Новгород, 2-4 февраля 2012 г.). -Новгород: НГПУ, 2012 - С. 22-24. (ОД пл.).
6. Кашлев С.С., Глазачев С.Н. Педагогическая диагностика экологической культуры учащихся: Пособия для учителя. - М.: Горизонт, 2000.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897).