Индивидуальные домашние задания находятся в электронном курсе дисциплины «Математические методы в фармации», всего их 25 вариантов. Каждый студент по номеру зачетной книжки выбирает свой вариант индивидуального домашнего задания, выполняет его и присылает преподавателю для проверки. Преподаватель, проверяя домашнее задание, пишет комментарии, замечания по его выполнению и ставит оценку. Если по выполнению задания имеются замечания, то преподаватель отправляет его на доработку студенту. Студент исправляет ошибки и повторно направляет работу преподавателю. За весь семестр иностранный студент должен выполнить 16 индивидуальных домашних заданий.
Контрольную работу проводят в аудитории, всего должно быть выполнено 4 работы, состоящие из 5 заданий. При решении контрольной работы для расчета статистических данных преподаватель разрешает иностранным студентам использовать калькулятор или табличный процессор MS Excel.
Завершается изучение дисциплины «Математические методы в фармации» семестровым зачетом в виде компьютерного тестирования, который служит для оценивания учебной деятельности иностранного студента медицинского вуза в течение всего семестра обучения. Итоговое тестирование позволяет преподавателю выявить уровень как теоретических, так и практических знаний студента-иностранца, а также проанализировать приобретение навыков самостоятельной работы. Данное тестирование показывает, насколько иностранные студенты умеют грамотно применять полученные знания при решении профессиональных задач.
Заключение
Мы считаем опыт применения смешанного обучения при реализации дисциплины «Математические методы в фармации» для иностранных студентов медицинского вуза успешным. Используя методику смешанного обучения для иностранных студентов, преподаватель имеет больше возможностей для предоставления учебных материалов, контроля и оценивания знаний по данной дисциплине. У преподавателя существует возможность часть заданий предоставлять иностранным студентам во время аудиторных занятий, а другую часть отправить студентам как самостоятельную работу с помощью электронной почты, мессенджеров, информационно-образовательного портала и т.д.
Список литературы
1. Костина Е.В. Модель смешанного обучения (blended learning) и её использование в преподавании иностранных языков // Изв. высш. учеб. заведений. Сер. Гуманитарные науки. 2010. Т.1, №2. С. 141-144.
2. Малинина И.А. Применение технологий смешанного обучения иностранному языку в высшей школе // Современные научные исследования и инновации. 2013. №10. С. 234-238.
3. Никитина, М.С. Преподаватель как субъект образовательного процесса в системе смешанного обучения // Политематический сетевой электрон. науч. журн. Кубанского гос. аграрного ун-та. 2013. №86. С. 1-10.
4. Кравченко Г.В. Использование модели смешанного обучения в системе высшего образования // Изв. Алтайского гос. ун-та. 2014. Т.1, №2. С. 22-25.
5. Шушарина Е.С. Формирование межкультурной компетенции студентов- иностранцев на основе технологии смешанного обучения: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: дис. ... канд. пед. наук. Воронеж, 2018. 192 с.
6. Азиатцева Т.В., Кудинов В.А. Фактор информационно-коммуникационной компетенции и связанные с ним проблемы смешанного обучения // Вопросы кибербезопасности. 2014. №5(8). С. 50-51.
7. Belova T.L., Lanina L.V. Tests de mathemathiques en fraсais pour les etudiants de la specialite «Pharmacie». Astrakhan: Universite de medecine d'Etat d'Astrakhan, 2016. 116 p.