Статья: Методика организации работы с источниками информации в процессе обучения биологии

Методика организации работы с источниками информации в процессе обучения биологии

Матюшкина М. П., Боброва Н. Г.

Поволжская государственная социально-гуманитарная академия Россия, Самара

Информация - сведения в письменной или устной форме и, одновременно, процесс передачи или получения сведений различными способами.

Информационная деятельность - это такая деятельность школьников, при которой организуется работа с любыми источниками информации с целью получения сведений, подтверждающих положения изучаемых биологических теорий и концепций.

Работа с источниками информации имеет значение для изучения биологии, т.к. позволяет:

• привести многочисленные факты и примеры, альтернативные гипотезы и взгляды ученых на те, или иные глобальные биологические вопросы.

• познакомиться с биографией и деятельностью великих биологов.

• осветить достижения современной биологической науки, которые еще не вошли в школьную программу.

Источниками информации для школьников являются:

1) Литературные источники: учебники, научная и научно-популярная литература, справочники, энциклопедии и т.п.

2) Аудио- и видеоисточники: аудионосители, научные и научно-популярные фильмы, мультимедийные программы.

3) Глобальные компьютерные сети.

4) Человек - специалист в какой-либо научной области знаний.

5) Реальные объекты действительности: объекты природы, происходящие в природе процессы.

Рассмотрим литературные источники информации по биологии.

Учебная литература - источники информации, которые активно применяются в процессе обучения.

• Учебник: основной источник учебных знаний, которые должны быть усвоены в рамках учебной дисциплины, в частности, биологии.

• Учебное пособие: как правило, служит дополнением к учебнику; содержание пособия охватывает весь курс или часть его, содержит больше практических рекомендаций. Может выражать точку зрения автора, отличающуюся от того, что изложено в учебнике.

Научно-популярная литература - литературные произведения о науке, научных достижениях, сведения об учёных, предназначенные для широкого круга читателей. Это доступная для чтения литература, из которой любой школьник может почерпнуть для себя новую информацию. К такой литературе по биологии можно отнести:

• Энциклопедии: универсальные - содержат сведения по всем отраслям знания; отраслевые - отражают знания в определенной области, в частности по биологии.

• Энциклопедический словарь: содержит более краткий материал. В качестве примера можно привести «Большой энциклопедический словарь» / Гл. редактор М.С. Гиляров. - М.: Советская энциклопедия, 1989. - 864 с.

• Справочники: издания, которые содержат краткие сведения научного или прикладного характера. Примером биологического справочника может быть справочник для подготовки к ЕГЭ, для поступающих в вузы.

• Терминологический словарь: справочник, в котором толкуется значение тех или иных терминов. Например: Шабес Л.К., Морозова А.А. Словарь ботанических терминов и понятий. СПб: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. 62 с.

Научная литература - содержит сведения строго научного характера, как правило, в какой-либо узкой области биологического знания. С подобной литературой могут работать старшеклассники, занимающихся на элективных курсах по биологии, в классах с углубленным изучением предмета, выполняющие исследовательскую работу.

• Монография представляет собой полное и всестороннее исследование узкой биологической проблемы.

• Сборник научных трудов - книга, где собраны материалы научного характера, принадлежащие разным авторам и посвященные одной научной проблеме.

• Научный журнал - периодическое издание с постоянными научными рубриками.

Художественная литература - это литература, в которой автор, опираясь на фактический материал или на вымысел, дает описание каких-либо биологических объектов, процессов, событий, обращаясь к разуму и чувствам читателя. Как правило, эта литература затрагивает эмоции, написана интересным и доступным языком. К такой литературе можно отнести произведения:

• Даррелл Д. Под пологом пьяного леса. М.: Мысль, 1993. 364 с.

• Сладков Н.И. Подводная газета. Л.: Детская литература, 1973. 288 с. Верзилин Н.М. По следам Робинзона. М.: Просвещение, 1994. 218 с.

Иллюстрации - это изображения, сопровождающие и дополняющие текст. Они могут быть выполнены в виде рисунков, гравюр, фотоснимков, репродукций, карт, схем и т. п. Иллюстрации не только дополняют текст, но и сами служат источниками получения новой информации, особенно, если на них представлено изображение биологического объекта. С помощью иллюстраций можно сравнивать, описывать признаки систематической группы и т.п.

Умение работать с различными источниками биологической информации: находить информацию в различных источниках (учебник, научно-популярная литература, биологические словари, справочники), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую - относится к метапредметным результатам обучения:

Но учителя специально не работают над развитием умений работать с источниками информации, полагаясь, что другой учитель уже когда-то научил этому. Поэтому учителя биологии часто дают задание, будучи уверенным, что ученики смогут найти информацию и использовать ее по назначению. Как правило, учитель называет только тему. Не указывается объем, литература, план; работа контролируется учителем только на конечном этапе. Очень часто сообщения или письменные доклады школьников представляют собой длинный поток фрагментов информации, зачастую не имеющих между собой логической связи, не включающих в себя интересные цифры и факты, и совсем не выражающих собственного отношения докладчика к излагаемому материалу.

Организация информационной деятельности школьников должна строиться согласно требованиям, выдвигаемым к ее структуре.

Структура и компоненты информационной деятельности.

Целевой компонент. Предполагает осознание цели, постановку конкретных задач на выполнение работы.

Мотивационный компонент. Мотивация заключается в раскрытии новизны и актуальности изучаемого материала, осознание значимости выполняемой работы не только для того, чтобы ее оценил учитель, но и для собственной самооценки. Дополнительный материал по предмету - один из источников интереса учащихся и важное условие формирования мотивации деятельности в целом.

Содержательный компонент. Эта деятельность возможна при наличии сформированных умений и навыков в работе с компонентами школьного учебника как основы. На этом базируется деятельность с научно-популярной и специальной литературой.

Приемы работы с текстом:

• Непосредственное чтение и выписывание фактов, примеров, цитат и т.п.

• Поиск в тексте нужной информации для заполнения таблиц и схем.

• Выделение смысловых частей, главного, умение отбросить лишнюю информацию и преподнести ее в письменной или устной форме.

• Составление плана изучаемого, конспекта.

• Систематизация различных идей, почерпнутых из различных источников информации и их обобщение.

Процессуальный компонент. Если деятельность школьника носит репродуктивный характер, то выбор способов и средств осуществляется учителем и предъявляется учащимся. При творческом характере информационной деятельности учитель только дает направление поиска и называет источники, а способы работы выбирает сам ученик.

Способы деятельности:

• Работа с компонентами учебника.

• Реферирование.

• Работа с источниками информации:

1. для подготовки сообщений, 2. для подготовки докладов, 3. для ведения бюллетеня.

Средства деятельности:

1.Технические - видео, телевидение, интернет.

2.Дидактические - справочники, учебная литература.

3.Методические - алгоритмические предписания по всем видам работы с текстом, по подготовке сообщений.

Методические средства информационной деятельности могут выглядеть следующим образом

Оценочно-результативный компонент. Оформление результатов работы происходит в письменной или устной форме, с последующим освещением информации на соответствующем уроке. Контроль со стороны учителя важен не только на конечном этапе при проверке и выставлении оценки. Особенно важен промежуточный контроль, когда ученик только подбирает информацию, учитель всегда может оценить проделанный этап работы и одобрить или направить в нужное русло, если информация не совсем верна.[1].

При работе с источниками информации возможны различные формы организации: индивидуальная и групповая, с применением технологии обучения в сотрудничестве. Технология обучения в сотрудничестве предполагает обработку информации в коллективе, т.е. группе учащихся дается специально отобранная информация и они самостоятельно изучают ее. Для проведения подобных уроков биологии необходимо выделить ряд методических условий:

1. Выбор такого содержания урока, который бы предполагал организацию информационной деятельности учащихся. Обычно это биологические уроки по изучению систематических групп организмов, изучения многообразия биологических объектов, изучение вопросов распространения растений или животных и т.п.

2. Деление класса на группы по 4-5 человек и самостоятельная работа над заданием.

3. Информация, предложенная учащимся должна соответствовать ряду требований:

• Новое знание.

• Интересные факты.

• Доступное изложение.

• Небольшой объем (не больше страницы печатного текста). ? Задание для обработки и осмысления информации.

4. Обязательное обсуждение информации и заполнение сводной таблицы.

В качестве примера приводится конспект урока, проведенного при изучении раздела «Животные»

Тема: Биогеография. Зоогеографические области.

Цель: изучить зоогеографические области и их обитателей.

Задачи:

1. Образовательные: изучить Голарктическую, Неотропическую, Эфиопскую, Индо-Малайскую, Австралийскую и Антарктическую области; рассмотреть фауну областей.

2. Развивающие: развитие понятий «зоогеографическая область», «фауна», «адаптации»; развитие умений работать с учебником и текстовой информацией; развитие мышления.

3. Воспитательные: формирование научного мировоззрения; экологическое воспитание на примере изучения адаптаций животных к факторам среды, нравственное воспитание на примере изучения охраны животных. Тип урока: изучение нового материала

Методы: словесные (рассказ, объяснение, беседа), наглядные (демонстрация изобразительных пособий), практические (работа с тестовой информацией)

Оборудование: ИКТ

ХОД УРОКА

I. Организационный момент (1-2 мин.);

II. Изучение нового материала (30 мин.);

Биогеография -- наука на стыке биологии и географии; изучает закономерности географического распространения и распределения животных, растений и микроорганизмов.

В разное время было предложено довольно много различных систем зоогеографические подразделения суши на области. Общепринято деление суши на 6 зоогеографических областей:

1. Австралийская область;

2. Неотропическая область;

3. Эфиопская область;

4. Индо-Малайская область, или Восточная;

5. Голарктическая область; 6. Антарктическая область.

Класс делится на 6 групп соответственно и им предлагается текстовая информация с изображением яркого представителя этой области. Задание для групп:

1. Ознакомьтесь с предложенной информацией.

2. Заполните соответствующую строчку в таблице.

3. Выявите основные приспособления представителя этой области.

4. Результат работы доложите классу.

Сравнительная характеристика зоогеографических областей

Задание для группы 1

ЭФИОПСКАЯ ОБЛАСТЬ

Эта область охватывает материк Африки к югу от пустыни Сахара, южную (гористую) часть Аравийского полуострова и о. Мадагаскар. Эфиопская область располагается в экваториальном, субэкваториальном, тропическом пустынном и субтропическом климатических поясах. В этой области выделяются следующие природные зоны: влажные экваториальные леса, переменно-влажные (в том числе муссонные) леса, саванны и редколесья, пустыни и полупустыни, жестколистные и вечнозеленые леса, есть высотная поясность. Строение поверхности данной области довольно своеобразно. Преобладают равнины и плоскогорья.