416
Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена
Методика обучения грамматическому аспекту русской речи иностранных студентов (на примере отрицательных конструкций)
Штернина Екатерина Сергеевна
аспирант, старший преподаватель, кафедра интенсивного обучения русскому языку как иностранному
Рассматривается вопрос о преподавании грамматики русского языка, в частности отрицательных конструкций, иностранным студентам. Актуальность работы заключается в важности исследования универсальной языковой категории -- категории отрицания -- для презентации в иностранной аудитории и значимости применения функционально-грамматического подхода к обучению русскому языку как иностранному. Описаны основные положения теории функциональной грамматики и её терминологический инструментарий, а также структура функционально-семантической категории отрицания, представляющая собой систему взаимодействующих микрополей, каждое из которых отражает определённый тип отрицательной семантики. В каждом микрополе автор выделяет ядерную и периферийную зоны, характеризующиеся определённым набором отрицательных конструкций, выражающих тот или иной тип семантики. Указывается, что доминантой (ядром поля) являются наиболее однозначные, систематически используемые и специализированные для выражения данной семантики конструкции, на периферии располагаются конструкции с доминирующими признаками категориальной семантики других функционально-семантических категорий. Утверждается, что презентация грамматических явлений в иностранной аудитории, проводящаяся с учётом основных принципов функциональной грамматики, способствует более глубокому пониманию иностранными учащимися предлагаемого материала, систематизации знаний, овладению синонимическими возможностями русского языка, что в конечном счёте определяет уровень владения данным языком в целом.
Ключевые слова: функциональная грамматика; функционально-грамматический подход; русский язык как иностранный; категория отрицания; отрицательные конструкции.
отрицание грамматический иностранный речь
Введение
Современное состояние лингвистики, а также теории и методики обучения русскому языку как иностранному характеризуется особым интересом к функционально-коммуникативному анализу языковых явлений, концептуально ориентированному на функциональную грамматику и позволяющему рассматривать грамматические явления в процессе их функционирования в речи. Исследования последних десятилетий, ориентированные как на теоретические, так и на практические вопросы функциональной грамматики, представлены в работах А. В. Бондарко, Р. М. Теремовой, М. В. Всеволодовой, М. А. Шелякина и др.
Функциональная грамматика представляет собой часть общей функциональной модели языка и предполагает описание языковых явлений с опорой на функционально-семантические единства, объединяющие разноуровневые языковые средства, взаимодействующие на семантической основе. Описание языкового материала в русле функциональной грамматики строится на основе синтеза направлений «от средства к функции» и «от функции к средствам» [Шелякин, 2001, с. 7]. При этом в качестве основного, определяющего используется подход «от семантики к её формальному выражению», в качестве сопутствующего -- «от формы к семантике». Главенствующая роль анализа «от функции к средствам» обусловлена особой значимостью данного направления для речевой деятельности: в процессе формирования высказывания говорящий исходит от смысла, который он хочет передать, к формальным средствам.
Ведущим понятием теории функциональной грамматики является понятие функционально-семантического поля (далее -- ФСП). «ФСП -- это базирующаяся на определённой семантической категории группировка грамматических и «строевых» лексических единиц, а также различных комбинированных (лексико-синтаксических и т. п.) средств данного языка, взаимодействующих на основе общности их семантических функций» [Теория …, 1987, с. 7].
В структуре ФСП выделяются ядро и периферия. Центральная, ядерная часть характеризуется полнотой, интенсивностью, максимальной концентрацией семантических признаков и их строгим выражением на языковом уровне. Доминанту поля (ядро) составляют конституенты, «а) наиболее специализированные для выражения данного значения; б) передающие его наиболее однозначно; в) систематически используемые» [Гулыга и др., 1969, с. 10]. На периферии поля происходит нейтрализация семантических признаков, здесь располагаются конструкции, в которых доминирует категориальная семантика других ФСП [Теремова, 1988, c. 10--11; Теория …, 1987, с. 7], что порождает пересечение полей с разной категориальной се мантикой.
Метод полевого структурирования позволяет исследовать систему семантической вариативности коммуникативно значимых функциональносемантических категорий (далее -- ФСК), определить арсенал языковых средств, выражающих семантические варианты, рассмотреть ядерные и периферийные конструкции, обратиться к синонимическим возможностям языка, исследовать явление взаимодействия лексики и грамматики при выражении конкретного значения.
Функционально-семантический подход предусматривает рассмотрение функционирования языковых единиц в реальных ситуациях коммуникации в зависимости от характера сферы общения (социально-бытовой, социально-культурной, учебной, профессиональной и др.), что, в свою очередь, обеспечивает адекватный отбор материала при обучении иностранному языку.
Функциональная грамматика в практике преподавания русского языка как иностранного
Функционально-семантический подход к описанию языка имеет прямой выход в практику преподавания иностранных языков, поскольку овладение навыками создания высказываний и текстов на иностранном языке путём усвоения семантико-функциональных комплексов происходит быстрее и эффективнее, чем при объяснении отдельных форм, категорий и конструкций. Учёт конкретных коммуникативных потребностей говорящего, предполагаемый при функционально-семантическом подходе, способствует преобразованию теоретических знаний в практические речевые умения [Копров, 2010, с. 4].
В рамках функционально-коммуникативного направления объектом изучения становятся функции единиц строя языка и закономерности их функционирования; в единой системе рассматриваются средства, относящиеся к разным языковым уровням, но объединённые на основе общности их семантических функций. Раскрытие закономерностей взаимодействия грамматических единиц, лексики, звуковой организации высказывания и контекста, системы функционирования языковых средств, служащих для передачи смысла высказывания, позволяет эффективно производить отбор языкового материала для обучения общению на русском языке [Климова и др.].
Выбор функциональной грамматики в качестве лингвистической базы при разработке лингвометодической модели обучения иностранных студентов грамматической стороне русского языка определяется рядом факто ров, наиболее плодотворными среди которых являются следующие:
синтез двух направлений анализа: от значения к форме (от функции к средствам) и от формы к значению (от средств к функции),
с определяющей ролью семантической функции;
динамичный подход к языку, позволяющий рассматривать особенности и закономерности грамматических явлений в процессе их функционирования в речи;
возможно сть сопо ставления функционально-семантиче ских категорий родного и изучаемого языков, что отвечает одному из ведущих методических принципов -- принципу опоры на родной язык, что служит целям наиболее чёткого и осмысленного понимания обучаемыми представляемого материала;
опора на структурную организацию ФСП (ядро и периферия), конституентами которого являются единицы разных уровней языковой системы (синтаксические, словообразовательные, лексические), объединённые общим категориальным значением, что способствует формированию полной языковой картины в сознании учащихся, определению оптимальной последовательности изучения различных средств выражения данной ФСК, а также возможности обращения к синонимическим средствам языка, что имеет принципиальное значение, поскольку владение синонимическими средствами определяет уровень владения языком;
ограничение и сбалансированность объёма лексико-семантиче ской и грамматической информации, что реализует принцип взаимосвязи лексики и грамматики в процессе обучения и принцип минимизации учебного материала;
учёт реальных ситуаций общения при отборе учебного материала и организации работы над ним [Теремова, 1992а, 1992б, 2013].
Таким образом, функциональная грамматика представляет собой тот тип грамматики, на основе которой может быть создана рациональная система обучения иностранных студентов грамматической стороне речевой деятельности на русском языке, в частности, средствам выражения категории отрицания.
Категория отрицания: функционально-грамматический аспект
Выбор ФСК отрицания для презентации в иностранной аудитории обусловлен тем, что отрицание -- фундаментальная категория любого языка, отличающаяся частотностью употребления и большой коммуникативной значимостью.
Будучи универсальной, свойственной всем языкам мира, она представ ляет значительный интерес для исследователей различных гуманитарных наук. В лингвистической и методической литературе последних лет накопилось немалое количество работ, рассматривающих вопросы характеристики и функционирования отрицания. Основные интересы учёных связаны с такими проблемами, как определение понятия языкового и логического отрицания, их соотношение, изучение средств выражения отрицания в различных языках, исследование роли данной категории в конституировании структуры предложения. Внимание лингвистов привлекают и частные вопросы, связанные с данной категорией: устойчивые синтаксические конструкции с отрицанием, его имплицитное выражение, отрицательные генитивные предложения, двойное отрицание и др.
Для обучения иностранных студентов актуальным представляется выявление спектра средств выражения категории отрицания в русском языке. Набор средств выражения данной категории необычайно широк. Арсенал отрицательных конструкций русского языка целесообразно представить в виде ФСП с выделением ядерных и периферийных зон. Выбор функционально-грамматического анализа отрицательных конструкций в качестве лингвистической базы при решении проблемы активизации использования данных единиц в русской речи иностранных учащихся прежде всего определяется целесообразностью опоры на структурную организацию ФСП (ядро, периферия), строящегося на интеграции разноуровневых средств на основе общности их функций. Это даёт возможность представить системные связи между языковыми явлениями, ориентируясь на принадлежность рассматриваемых конструкций к ядру или периферии, что способствует формированию в сознании учащихся полной языковой картины, позволяет определить оптимальную последовательность изучения различных средств выражения ФСК отрицания и отбор средств для продуктивного или рецептивного усвоения.
Предлагаемое в данной работе ФСП отрицания состоит из трёх микрополей, каждое из которых содержит репертуар средств выражения конкретного типа семантики:
микрополе не существования связи между явлениями;
микрополе отсутствия кого-либо/чего-либо;
микрополе отрицания модальных отношений. Данное
семантическое пространство в соответствии с типами модальных отношений предполагает выделение следующих секторов: запрещение, ненужность совершения действия, нежелательность совершения действия, невозможность совершения действия.
Отметим, что многие отечественные лингвисты относят категорию отрицания к модальности. В. В. Виноградов пишет, что «целый ряд грамматических особенностей, связанных с употреблением отрицательной частицы не (преимущественно при глаголе и категории состояния), указывает на то, что современному русскому языку не чужды и модальные значения отрицательных частиц» [Виноградов, 2001, с. 550]. Согласно мнению Н. М. Орловой, «негация есть такое модальное качество предложения, которое выражает отсутствие связей между явлениями действительности» [Орлова, 1973, с. 22]. По мнению А. М. Пешковского, категория отрицания входит в рубрику «субъективно-объективных» категорий, поскольку она представляет не отношение между представлениями, а отношение говорящего (и слушающего) к этим отношениям [Пешковский, 2001, с. 387]. Однако, на наш взгляд, имеет право на существование и другая точка зрения. Так, вслед за В. Н. Бондаренко, В. З. Панфиловым, Е. И. Шендельс мы полагаем, что категории отрицания и модальности не следует отождествлять. Согласно мнению Е. И. Шендельс, отрицание, как и утверждение, присутствует при любой модальности. Оно может выражать модальность в некоторых случаях как одно из своих побочных значений и именно тогда, когда оно теряет свою отрицательную силу, например в субъективных вопросах [Шендельс, 1959, с. 141].
Полевая методика позволяет оптимально организовать подачу грамматического материала в иностранной аудитории: последовательность введения в учебный процесс различных типов отрицательной семантики определяется логикой структурирования микрополей, входящих в структуру ФСП отрицания; процесс совершенствования речевых грамматических навыков владения отрицательными конструкциями начинается с ядерных конструкций. В перечень доминирующих, ядерных, конструкций выделенных микрополей входят следующие:
микрополе не суще ствования связи между явлениями: двусоставные предложения с частицей «не» перед любым членом предложения (Я не иду сегодня в кино; В кино сегодня иду не я, а Виктор;