В первой части III главы рассматриваются новые возможности компьютера как вида ТСО, роль и место компьютерных технологий в обучении чтению, особенности подготовки и использования материалов компьютерных программ в системе средств обучения РКИ, психологические и организационные аспекты использования электронных материалов при обучении чтению.
Специфика компьютера как нового вида ТСО обусловлена следующими параметрами: большим объемом памяти, высоким быстродействием, возможностью предъявлять учебный материал и анализировать ответы, адаптивностью, наличием интерактивной связи и возможностью работы в постоянном диалоговом режиме.
При составлении программы разрабатывается её сценарий, состоящий из этапа подготовки, корректировки, апробации, пробной эксплуатации и дальнейшего совершенствования, а также учитываются условия применения компьютера, роль психологических факторов, цели использования, психологические особенности учащихся.
Во второй части III главы представлена классификация типов и видов программ, которые используются при обучении чтению, рассматриваются проблемы интерактивности, организация консультирующего и корректирующего материала в учебных программах, излагаются параметры оценки компьютерных средств обучения и требования к компьютерным средствам обучения; рассматриваются особенности электронного учебного текста и вопросы создания программ "непрограммированным" способом.
Наиболее оптимальными типами программ, приспособленными к индивидуальным особенностям учащихся, представляются смешанные адаптивные программы с коммуникативной направленностью. Смешанные адаптивные программы - это программы, сочетающие в себе признаки линейных и разветвленных программ, позволяющие менять способы изложения учебного материала в зависимости от изменения внешних и внутренних условий обучения (степени и скорости усвоения предыдущего материала и др.).
Вопросы интерактивности в учебной компьютерной программе занимают также важное место в методическом обеспечении компьютерного обучения РКИ. Компьютер решает проблему организации контроля на формальном и семантическом уровне, так как анализирует ответы с точки зрения соответствия эталону. При компьютерном обучении используются все виды контроля, которые выделяют в методике преподавания РКИ. Основной формой контроля при этом чаще всего выступает тест.
При подготовке программы учитывается способ обработки ответов (анализ правильности, “маркировка”, способ антиципации, способ грамматического анализа ответов).
Компьютерные средства обучения оцениваются по трем параметрам: по техническим характеристикам, по эргономическому и по методическому качеству (Бовтенко М.А.). Для программ по обучению РКИ предъявляются требования по двум пунктам: отбор и презентация языкового материала, эффективное использование возможностей компьютерных технологий для интенсификации процесса обучения.
При обучении чтению с использованием компьютерных технологий учитываются отличия электронного текста от печатного (меньший объем воспринимаемого текста, вариативность объема текста на экране, более медленное прочтение электронного текста, использование гиперссылок).
В настоящее время в процессе обучения предлагается разрабатывать учебные материалы "непрограммированным способом" на основе двух типов программ: прикладных программ общего и специализированного назначения (Word, Power Point и др.) и инструментальных программ (Hot Potatoes).
В данной главе рассматриваются две программы: программа подготовки мультимедийных презентаций Power Point, предназначенная для создания и редактирования графических изображений и для создания тренировочно-контролирующих упражнений, и программа-оболочка Hot Potatoes Version 6. С помощью последней программы преподаватель РКИ может создать 10 типов упражнений с использованием текстовой, графической, аудио - и видеоинформации (вопросы с множественным выбором ответа, заполнение пропусков; установление соответствий; создание кроссвордов; восстановление последовательности предложений в тексте, букв в слове), не прибегая к помощи программиста.
В реферируемой работе представлены образцы разных типов упражнений, созданных с помощью оболочки "Hot Potatoes". Использование упражнений в электронном виде позволяет организовать самостоятельную работу с текстами.
В данной главе представлены результаты пробного обучения с использованием учебных материалов по обучении чтению будущих магистрантов и аспирантов инженерного профиля на материале текстов фундаментальных наук, апробированных на занятиях с китайскими и вьетнамскими учащимися в МГТУ им. Н.Э. Баумана.
Гипотеза настоящего исследования об оптимизации процесса обучения будущих магистрантов и аспирантов на основе использования текстов фундаментальных дисциплин (физики и наследующих её наук) была проверена в процессе проведения пробного обучения.
Пробное обучение состояло из трех этапов: начальное, промежуточное и конечное. В пробном обучении принимали участие 4 учебные группы. 2 группы продолжали занятия на основе традиционного подхода, 2 другие группы занимались по традиционным учебникам и по новым учебным материалам.
Обучение проводилось в начале 2го семестра подготовительного факультета (4-й месяц после начала изучения языка).
Пробное обучение позволило определить потребности учащихся, получить обратную связь в процессе обучения (скорректировать формулировки заданий, изменить порядок и типы упражнений и т.д.), определить общую оценку всех аспектов работы.
Оценка эффективности работы по учебным материалам осуществлялась:
1) по результатам тестирования в конце года (в том числе и по результатам экзамена, проводимого на кафедре русского языка им. Н.Э. Баумана);
2) с помощью анкетирования;
3) с помощью опросов иностранных учащихся.
Результаты пробного обучения, проведенного в конце учебного года, показали, что учащиеся, обучавшиеся по учебным материалам, сдали тест по научному стилю речи лучше, чем другие группы. Кроме того, во время пробного обучения возросла заинтересованность иностранных учащихся к занятиям по научному стилю речи, так как на занятиях отрабатывалась лексика подъязыка физики и наследующих её дисциплин, что позволило подготовить учащихся к восприятию текстов по физике на занятиях с преподавателем-предметником.
Анкетирование, проведенное на 1ом году обучения в аспирантуре и магистратуре (3-4 месяц), показало, что учащиеся, прошедшие пробное обучение на подготовительном отделении, не испытывают больших затруднений при чтении текстов по специальности, при слушании лекций. Другие учащиеся при опросе указывают на трудности в понимании кратких и полных форм причастий и прилагательных, деепричастий, сложных слов, отглагольных существительных.
Полученные результаты подтверждают возможность и целесообразность обучения чтению на материале текстов фундаментальных наук будущих магистрантов и аспирантов инженерного профиля: их использование в учебном процессе позволяет достичь хороших результатов при подготовке иностранного учащегося к учебе в магистратуре и аспирантуре в техническом вузе.
В заключении подводятся итоги проведенного исследования, которые могут быть представлены в виде следующих положений:
1. Обоснована необходимость создания учебных материалов на материале текстов фундаментальных наук с учетом задач формирования предметной компетенции будущих специалистов.
2. Определены параметры, помогающие отобрать типичные тексты или фрагменты текстов, которые можно рассматривать в качестве образцов для представления лексико-грамматического материала, характерного для текстов по физике и наследующим её дисциплинам (выявление доминирующих типов текстов, частотных конструкций, грамматических форм и языковых единиц).
3. Предложены методические рекомендации по использованию таких текстов при обучении чтению.
4. Разработаны тренировочные упражнения по обучению чтению на материале текстов фундаментальных наук.
5. Представлены учебные материалы по обучению чтению в электронном виде с использованием прикладных и инструментальных программ.
1. Пиневич Е.В. Обучение чтению аспирантов и магистрантов инженерного профиля на подготовительном отделении с использованием компьютера // Вестник МГТУ им. Н.Э. Баумана. Серия "Естественные науки" (Специальный выпуск). - М.: Издво МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2005. - С.137 - 143.
2. Пиневич Е.В. Подъязык физики и наследующих её дисциплин при обучении иностранных учащихся инженерного профиля на подготовительном этапе // Профессионально-педагогические традиции в преподавании русского языка как иностранного. Язык - речь - специальность: Материалы Международной научно-практической конференции "Мотинские чтения". Ч.2. - М.: Издво РУДН, 2005. - С.504 - 512.
3. Пиневич Е.В. Способы представления смыслового блока "Понятие об объекте" в фундаментальных дисциплинах инженерного профиля // Проблемы преподавания русского языка в Российской Федерации и зарубежных странах. Материалы Международной конференции (26 - 28 октября 2005 года). В двух томах. Том 2. - М.: ред. Изд. Совет МОЦ МГУ, 2005. - С.44 - 46.
4. Пиневич Е.В. Язык физики и наследующих её дисциплин применительно к обучению будущих аспирантов и магистрантов // "Международное образование в начале XXI века". Сборник научных трудов Московского автомобильно-дорожного института (Государственного технического университета). - Часть 1. Издание МАДИ (ГТУ), 2005. - С.264 - 270.
5. Пиневич Е.В. Проблемы обучения чтению с помощью компьютера // Образование через науку. Тезисы докладов Международной конференции. Москва, 2005. - М.: МГТУ им. Баумана, 2005. - С.610 - 611.