При этнокультурологическом подходе к изучению профессиональной идентичности внимание исследователей фокусируется на изначально имеющейся культурной идентичности индивида, претерпевающей аккультурацию, которую, по мнению Е.В. Воеводы, следует рассматривать как компонент межкультурной коммуникации, приводящий к «значительным изменениям в культурных формах жизнедеятельности личности и на национальном уровне, и в ежедневной языковой практике» [Воевода, 2012, с. 172-173]. Такие изменения связаны с погружением индивида в другую языковую картину мира, в результате чего у него формируются иные, отличные от прежних, мировосприятие и система ценностей, то есть человек неизбежно подвергается влиянию определенной иноязычной культуры [Воевода, 2012, с. 173; Романенко, 2014, с. 314].
Лингвистический подход к изучению ПИ базируется на понимании того, что становление профессионала, формирование его профессиональной идентичности, развитие его профессионального самосознания нельзя рассматривать вне языка. В последние десятилетия неоднократно предпринимались попытки комплексного лингвистического исследования идентичности индивида (см., например: [Лингвистические аспекты..., 2012; Цапко, 2017 и др.]), равно как и попытки узконаправленного лингвистического анализа определенных видов идентичности: национально-культурной [Жерновая, 2016], гендерной [Куракина, 2014], религиозной [Акбарй- ан, 2009], политической [Корнеева, 2016], этнической [Батнасунов, 2014] и др. Тем не менее профессиональная личность в качестве объекта языковедческого исследования затрагивалась «по касательной» как один из элементов, необходимых для более глубокого понимания общей самоидентификации личности (ср.: [Загуменнов, 2017]).
В лингвистических исследованиях показано, что профессиональная идентичность имеет осложненную структуру. По мнению Е.Н. Азначеевой, с лингвистической точки зрения внутренняя типологизация профессиональной идентичности может быть осуществлена на основе комплекса параметров. В качестве ключевых ученый выделяет следующие: доминантный тип знания (когнитивный уровень); значимость учета мировоззренческого компонента при осуществлении профессиональной деятельности; развитие и использование профессионального лексикона; стилистические характеристики неофициальной профессиональной коммуникации; (не)совпадение объема понятий «профессиональная личность» и «языковая личность профессионала» [Азна- чеева, 2012, с. 6].
Неразрывная связь профессиональной и социальной идентичностей подчеркивается в исследовании В. Гудикунста, по мнению которого принадлежность индивида к определенной профессиональной группе оказывает существенное влияние на его социальную идентичность, что непременно находит отражение в языковой реализации личности [Gudykunst, 2012, р. 77].
В качестве базового компонента при обретении индивидом его профессиональной идентичности многие ученые рассматривают освоение профессионального лексикона, отмечая межъязыковое сходство различных терминологических аппаратов и национально-этническое своеобразие терминосистем различных языков [Колмогорова, 2016; Солнышкина, Ис- магилова, Шигапова, 2015; Солнышкина, Ши- гапова, Г абдрахманова, 2015]. При этом утверждается, что индивид способен одновременно или последовательно принадлежать к целому ряду социальных и профессиональных сообществ, проходя, таким образом, лингвистическую аккультурацию. В этом случае идентичность индивида, будучи социолингвистической категорией, «должна рассматриваться как мультиполярная структура, спектр поведенческих скриптов которой находится в диапазоне “мультиполярного континуума”, в котором один полюс - интеракции, детерминированные только индивидуальными характеристиками личности, а все другие полюсы - коммуникации между лицами, определяемые их принадлежностью к кой-либо группе или сообществу» [Солнышкина, Шигапова, Габдрахманова, 2015, с. 154].
Философский подход к изучению профессиональной идентичности, имея комплексную методологическую основу, может реализоваться в трех аспектах: экзистенциальном - осмысление проблемы самоопределения при выборе собственной личностной и частично профессиональной идентичности (М. Хайдеггер, К. Ясперс, Ж-П. Сартр и др.), этическом - сопряжение самоопределения с поиском смысла жизни (М. Бахтин, И. Ильин, Н. Бердяев и др.), профессиональном - понимание профессионального самоопределения как важнейшего элемента общей самоидентификации личности (В.В. Байлука, П.П. Гайденко, И.С. Кон и др.). Подробно об этих аспектах см.: [Патырбаева и др., 2012; Разлогов, 2015].
Систематизация результатов исследования ПИ в русле разных подходов к пониманию природы этого феномена представлена в таблице 1.
Таким образом, профессиональная идентичность - это феномен, который характеризуется комплексной структурой, что определяет многоаспектную направленность исследовательских парадигм. Однако на сегодняшний день попытки создания комплексной лингвистической методики изучения рассматриваемого феномена, которая бы учитывала достижения каждого из представленных подходов, еще не предпринимались. Именно эту задачу мы и ставим в работе.
Комплексность как основа методики концептуального лингвопроектирования профессиональной идентичности
Разработка теоретических оснований концептуального лингвопроектирования ПИ и создание комплексной методики исследования, инкорпорирующей достижения каждого из обозначенных подходов, представляется сложной задачей, которая соотносится не только с языковыми аспектами формирования ПИ, но и с рядом экстралингвистических вопросов, каждый из которых требует особого внимания.
Учитывая доминантный характер языка при описании процесса формирования ПИ, считаем фундаментом новой методики принцип сложной дискурсивной матрицы, реализующийся в совокупности современных наработок в области дискурсивного анализа, когнитивной лингвистики, социо-, психо- и прагмалингвис- тики, лингвоаксиологии, лингвоэкологии, терминоведения, находящихся в корреляции с представленными ранее подходами и имеющих точки пересечения с лингвистической экспертизой персонотекстов (см.: [Ионова, 2017]). В настоящее время только комплексный многофакторный анализ лингвистической составляющей профессиональной идентичности индивида (специалиста / дилетанта), включающий методы каждой из перечисленных областей языкознания, может претендовать на валидность и теоретико-практический исследовательский потенциал, а полученные результаты - на ве- рифицируемость. Предлагаемая методика кон-
Общая характеристика подходов к пониманию термина «профессиональная идентичность» (ПИ)
Таблица 1
|
Подход |
Основные представители |
Основные достижения |
|
|
Психологический |
Денисова О.В. Ермолаева Е.П. Зеер Э. Ф. Исаева Д.А. Малютина Т.В. Маркова А.К. Сыманюк Э.Э. Шнейдер Л.Б. Marcia J.E. Lesser L.M. Orlofsky J.L. Waterman A.S. |
ПИ - это многоуровневая личностная структура динамического характера, обеспечивающая внутреннюю целостность индивида; ПИ формирует необходимый уровень устойчивой профессионально-ментальной позиции и профессионального центризма; становление ПИ взаимосвязано с гетерохронным развитием ее различных составляющих; формирование ПИ является важнейшим элементом профессиональной подготовки; -системообразующим компонентом ПИ является моральнонравственная составляющая; детерминантами становления ПИ выступают притязания субъекта, удовлетворенность выбранной профессией, самооценка, ценностные ориентации и ответственность индивида |
|
|
Социологический |
Гидденс Э. Дидковская Я.В. Лескова И.В. Мухортова В.Н. Семененко И.С. Сухова Е.Н. Чередниченко Г.А. Шубкин В.Н. ЯдовВ. Parsons T. FreidsonЕ. Jankins R. |
ПИ - это процесс конструирования индивидом «Я»-образа в рамкахопределенной профессии и соотнесение социального «Я» с комплексными нормативно-ценностной, культурно-символической, информационно-коммуникативной сферами профессиональной практики; ПИ базируется на триаде «общество <» социальная группа <» личность» и реализуется в ней; специфичные идентификаторы ПИ имеют многоуровневую диверсификацию; неотъемлемым компонентом любого анализа ПИ является социологическая составляющая |
|
|
Педагогический |
Жигинас Н. Ивашевский С.Л. Красникова Ю.В. Миронова С.П. Мычко Е.И. Федоров А.В. Федотова Л.М. Щербакова М.П. |
ПИ есть совокупная тождественность личности ее личностному и социально-институциональному самовосприятию; включение элементов развития профессионального самосознания и профессиональной идентичности обязательно для образовательного процесса; ранжирование этапов формирования ПИ возможно в соответствии со ступенями образовательного процесса; основная задача состоит в выстраивании модели формирования профессиональной идентичности различных возрастных и образовательных групп на основе профессиональных стандартов |
|
|
Этно культур оло - гический |
Воевода Е.В. Романенко Н.М. |
на ПИ влияет аккультурация; необходима выработка стратегии параллельной интеграции |
|
|
Лингвистический |
Азначеева Е.Н. Солнышкина М.И. Шигапова Ф.М. Гардрахманова Р.Р. Колмогоров А.В. Gudykunst W.B. |
на социальную идентичность индивида влияет его принадлежность к определенной профессиональной группе; ПИ имеет осложненную структуру, характеризующуюся комплексом когнитивных, мировоззренческих и лексико-стилистических параметров; базовым элементом обретения индивидом ПИ является освоение профессиональной лексики; индивид способен одновременно/последовательно принадлежать к ряду социальных и профессиональных сообществ, проходя лингвистическую аккультурацию |
|
|
Философский |
Байлука В.В. Патырбаева К.В. Разлогов К.Э. |
профессиональное самоопределение понимается как интегральный компонент самоидентификации личности; ПИ рассматривается в экзистенциальном, этическом и профессиональном аспектах |
цептуального лингвопроектирования профессиональной идентичности призвана, с одной стороны, заполнить ряд теоретико-практических лакун, а с другой стороны, может обеспечить
эффективное профессиональное кросскультур- ное взаимодействие в сфере критических технологий между российскими и зарубежными учеными. В результате осуществления концеп
туального лингвопроектирования профессиональной идентичности специалистов, включающего в себя такие этапы, как комплексное лингвокогнитивное, социолексикографическое и прагмааксиологическое моделирование, систематизация и стандартизация профессиональных дискурсов и их научно-популярных субдискурсов, научное сообщество и те, кто работает в реальном секторе экономики, получают возможность более глубокого понимания процессов возникновения и развития «внутреннего чувства идентичности» у представителей определенной профессии, формирующего единую систему координат личности в различных сферах жизни.
Корреляция общегуманитарных направлений исследования ПИ
с элементами методики концептуального лингвопроектирования ПИ
Предлагаемая методика концептуального лингвопроектирования профессиональной идентичности учитывает, как показано на схеме, основные достижения каждого из общегуманитарных подходов: лингвокогниКорреляция общегуманитарных направлений исследования ПИ с элементами методики концептуального лингвопроектирования ПИ тивное моделирование основывается в значительной степени на психологическом подходе, социолексикографическое моделирование - на социологическом подходе, в прагмааксиологическое и лингвоэкологическое моделирование включены элементы философского и этнокультурологическо- го подходов, педагогический подход представлен комплексной методикой исследования языковых явлений для преподавания языка в специальных целях. Таким образом, предлагаемая методика концептуального лингвопроектирования профессиональной идентичности объединяет существующие подходы к изучению профессиональной идентичности при ее исследовании сквозь призму языка.
Таблица 2
Примерный алгоритм проведения анализа языкового материала по методике концептуального лингвопроектирования профессиональной идентичности
|
Этап |
Методы и приемы |
Задачи |
|
|
Сбор фактического материала |
сплошная выборка фактического языкового материала |
категоризация фактического языкового материала и создание корпуса данных; создание структуры сложной дискурсивной матрицы для ее последущего заполнения новыми данными |
|
|
контекстуальный анализ |
|||
|
поэтапная классификация фактического языкового материала |
|||
|
Лингвокогнитивное моделирование |
анализ дефиниций / толкований |
- разложение дефиниций / толкований на семантические компоненты |
|
|
компонентный анализ семантической структуры |
|||
|
выстраивание семантических оппозиций |
выявление точек роста терминофонда / лексического состава; выявление семантической структуры термина / лексической единицы |
||
|
ядерно-периферийное семантическое моделирование |
|||
|
фреймовый анализ данных профессионального / научно -популярного дискурса |
создание когнитивной модели, отражающей базовые концепты исследуемой области; выявление корреляции базовых концептов в профессиональном и научно-популярном дискурсах |
||
|
Пр агма акс иоло- гическое моделирование |
дискурс-анализ |
выявление корреляции функционального диапазона в профессиональном и научнопопулярном дискурсах; выявление особенностей лингвокреативной реализации языковых единиц |
|
|
прагмакоммуникативный анализ |
|||
|
функциональный анализ всего комплекса языковых единиц в профессиональном узусе |
|||
|
функциональный анализ всего комплекса языковых единиц в научно-популярном узусе |
|||
|
лингвоаксиологический анализ |
- определение ценностно-доминантных сфер в профессиональном и научнопопулярном дискурсах |
||
|
Лингвоэкологическое моделирование |
анализ лингвоэкологичности научного и научно-популярного дискурсов |
определение уровня контаминации профессионально го и научно-популярного дискурсов; определение целесообразности использования языковой единицы в определенном дискурсивном пространстве |
|
|
Этап |
Методы и приемы |
Задачи |
|
|
Социолексико- графическое моделирование |
социокогнитивное моделирование |
- установление взаимосвязи между когнитивной деятельностью профессионала / дилетанта и репрезентацией знаний, накопленных в языке исследуемого социального института |
|
|
тезаурусное моделирование |
корректное структурирование словарной статьи; выявление системных связей в рамках исследуемой тематической области |
||
|
элементы электронной лексикографии |
|||
|
Статистическое моделирование |
квантитативный анализ |
- возможность использования всего накопленного корпуса данных для предоставления наиболее полной информации в словарной статье |
|
|
лингвостатистический анализ |
- получение количественных показателей (частотности употребления, процентного содержания каждой категории и т. д.) для дополнения словарной статьи и корпуса данных |
||
|
Анализ апплика- тивнойвалидно- сти материала |
контент-анализ выявленного корпуса данных с позиций когнитивно-коммуникативного профессионально-ориентированного подхода к преподаванию иностранного языка |
- обнаружение наиболее значимых элементов, необходимых для использования при создании учебно-методического комплекса по иностранному языку для специалистов в исследуемой области |
Несмотря на новизну методики концептуального лингвопроектирования профессиональной идентичности и тот факт, что она все еще находится на стадии разработки, считаем необходимым обозначить примерный поэтапный алгоритм ее реализации с указанием используемых приемов и методов анализа, а также основными задачами, решение которых необходимо для достижения основной цели предлагаемой методики (см. табл. 2).
Безусловно, данная методика требует дальнейшей апробации при комплексном изучении различных видов дискурса. Подчеркнем, что авторами планируется проведение целого ряда исследований на материале профессионального и научно-популярного дискурсов различной тематической направленности с целью верификации и дальнейшего усовершенствования представленной методики.
Заключение
Итак, нами проведен анализ понятия «профессиональная идентичность» в современной гуманитарной парадигме, который позволил систематизировать основные подходы к пониманию природы данного явления и с учетом результатов исследований, выполненных в русле каждого из подходов, предложить комплексную методику концептуального лингвопроектирования профессиональной идентичности.
Представленная методика перспектив - на, поскольку, во-первых, основывается на синтезе различных гуманитарных концепций, что обеспечивает валидность и верифицируе- мость полученных выводов; во-вторых, пара- дигмальная и методологическая разноплановость лингвистической науки демонстрируют значительно большие возможности для диагностики профессиональной идентичности, равно как и механизмов ее формирования; в-третьих, углубление и совершенствование теоретического осмысления с лингвистических позиций феномена «профессиональная идентичность», выступающего и как сложный многоаспектный конструкт, и как конституирующий фрагмент национальной картины мира имеет большое значение для практической работы
в сфере международного профессионального сотрудничества; в-четвертых, ее использование будет способствовать развитию актуальных направлений современного языкознания.
Примечание
Публикация выполнена в рамках проекта «Концептуальное лингвопроектирование профессиональной идентичности в инновационной экономике: лингвокогнитивное, социо-лексикографичес- кое и прагма-аксиологическое моделирование русскоязычного и западноевропейского научно-популярного дискурса» по гранту Президента Российской Федерации (№ МК-6895.2018.6; руководитель - А.Ю. Багиян).