Пятигорский государственный университет
Методика концептуального лингвопроектирования профессиональной идентичности: подходы к разработке, сущность и перспективы
Александр Юрьевич Багиян
Татьяна Александровна Ширяева
DEVELOPING THE METHOD OF CONCEPTUAL LINGUISTIC ENGINEERING OF PROFESSIONAL IDENTITY: APPROACHES, ESSENCE, PROSPECTS 1
Aleksandr Yu. Bagiyan
Pyatigorsk State University, Pyatigorsk, Russia
Tatyana A. Shiryaeva
Pyatigorsk State University, Pyatigorsk, Russia
Abstract
The research object of the paper is professional identity as the integral component of individual's identification matrix, whereas the methodological prerequisites of professional identity's conceptual linguistic engineering act as the research subject. The objective of the research consists in developing new research tools promoting deeper analysis of sociological and linguo-cognitive characteristics of professional identity by means of forming its conceptual framework.
The carried-out critical analysis of theoretical-methodological works devoted to professional identity allows to allocate a number of mainstream approaches to this sphere of studies and to describe a number of key aspects of this sociocultural phenomenon. At the same time, the authors focus their attention on the integral synthesis of the described scientific ideas, which acts as a fundamental basis for developing the method of conceptual linguistic engineering of professional identity. Considering the predominant position of the language in the course of professional identity formation, the fundamental basis of the proposed method is the principle of complex discursive matrix, taking into account a wide number of modern linguistics achievements in the field of discourse analysis, cognitive linguistics, sociolinguistics, psycholinguistics and pragmatics, linguo-axiology, linguo-ecology, and terminology science. Due to the combination of complex linguo-cognitive, socio-lexicographic and pragma- axiological modeling, as well as systematization and standardization of discourses and their popular scientific subdiscourses, it becomes possible to fill in a number of theoretical and practical gaps. All the above-mentioned helps to offer an algorithm of effective professional cross-cultural interaction in the sphere of critical technologies between the Russian and foreign scientists.
Key words: methodology, professional identity, complex technique, discourse, discursive matrix, science- popular discourse, conceptual linguistic engineering, sociolinguistics.
Аннотация
Объектом исследования в статье является профессиональная идентичность как неотъемлемый компонент идентификационной матрицы индивида, предметом - комплекс методологических предпосылок концептуального лингвопроектирования профессиональной идентичности. Цель работы заключается в разработке нового исследовательского инструментария, способствующего глубокому анализу социолинг- вокогнитивных характеристик профессиональной идентичности посредством выстраивания ее концептуального каркаса.
Критический анализ теоретико-методологических работ, посвященных профессиональной идентичности, позволил выделить ряд магистральных подходов к ее изучению и описать ряд ключевых индикаторов данного социокультурного феномена. При этом в фокусе внимания авторов статьи находится возможность органичного синтеза научных идей, который выступает фундаментальной основой для разработки методики концептуального лингвопроектирования профессиональной идентичности. Учитывая доминантный характер языка в процессе формирования профессиональной идентичности, авторы определяют в качестве базиса предлагаемой методики принцип сложной дискурсивной матрицы, реализующийся в совокупности достижений лингвистической науки в области дискурсивного анализа, когнитивной лингвистики, социо-, психо- и прагмалингвистики, лингвоаксиологии, лингвоэкологии, терминоведения. Перспективность предлагаемой методики обусловлена совмещением комплексного лингвокогнитивного, социолексикографического и праг- мааксиологического моделирования, систематизации и стандартизации дискурсов и их научно-популярных субдискурсов, позволяющим заполнить ряд теоретико-практических лакун и предложить алгоритм эффективного профессионального кросскультурного взаимодействия в сфере критических технологий между российскими и зарубежными учеными.
Ключевые слова: методология, профессиональная идентичность, комплексная методика, дискурс, дискурсивная матрица, научно-популярный дискурс, концептуальное лингвопроектирование, социолингвистика.
Введение
На протяжении последних десятилетий в рамках современной гуманитарной парадигмы проведен целый ряд разнообразных исследований, посвященных изучению феномена идентичности, под которой в самом широком смысле понимается структура эго, то есть внутренняя динамическая самосозидающая- ся организация способностей, убеждений, потребностей и индивидуальной истории человека [Эриксон, 2006; Marcia, 1993]. «Нынешний взрыв интереса к идентичности стал ответом на усложнение институциональных основ и стремительный рост многообразия общественной среды, на проявление новых угроз личностному самостоянию и экзистенциальным основаниям жизни человека» [Семе- ненко, 2017а, с. 19]. Термин «идентичность» укоренился в терминологических системах практически всех гуманитарно направленных дисциплин. Его активное употребление в научных публикациях, безусловно, способствовало его стремительному распространению в различных социальных сферах и закреплению в общественном сознании. Все сказанное свидетельствует о востребованности категории идентичности в самом широком диапазоне современного исследовательского поля, которое формируется в процессе изучения ее сущностных характеристик в разных предметных областях.
Однако разнообразие исследований, в которых изучаются сущность и структура идентичности, способствует не только углублению ее понятийного содержания, но и расплывчатости механизмов и конституентов конструирования идентичности с учетом ее постоянных социокультурных изменений. Как справедливо отмечает И.С. Семененко, «фрагментарность и разнородность исследовательского поля идентичности свидетельствуют о том, что здесь образовались незаполненные пока понятийные лакуны» [Семененко, 20176, с. 11]. Представленные выше аргументы позволяют заключить, что актуальным является поиск комплексной методики исследования категории идентичности.
Одной из таких перспективных методик может стать, на наш взгляд, концепту альное лингвистическое проектирование идентичности с учетом ее сущностных характеристик и гиперо-гипонимических отношений. Принимая во внимание важность профессионального самоопределения и собственно профессионализма как интегрального компонента любого современного индивида, а также то, что в современном обществе сфера профессиональной занятости находится в состоянии перманентных хаотичных, противоречивых и зачастую трудно прогнозируемых трансформаций, обусловливающих кризисную и даже рискогенную ситуацию [Дидковская, 2016, с. 3], считаем актуальной научной задачей разработку методики лингвистического комплексного анализа именно профессиональной идентичности.
Объектом нашего исследования является профессиональная идентичность как неотъемлемый компонент идентификационной матрицы индивида, предметом - комплекс методологических предпосылок концептуального лингвопроектирования профессиональной идентичности. Цель исследования заключается в разработке нового исследовательского инструментария, способствующего более глубокому анализу социолингво- когнитивных характеристик профессиональной идентичности.
В качестве гипотезы выдвигается положение о том, что социолингвокогнитивная база концептуального каркаса профессиональной идентичности распознается и диагностируется посредством ее концептуального лин- гвопроектирования, заключающегося в лингвокогнитивном, социолексикографическом, прагмааксиологическом и лингвоэкологическом моделировании соответствующего профессионального дискурса и его научно-популярной составляющей.
Исследование основано на критическом анализе теоретико-методологических работ в области изучения профессиональной идентичности, проведено с применением междисциплинарного дефиниционного анализа термина «профессиональная идентичность», стратификационного анализа ключевых подходов к пониманию профессиональной идентичности в ее общегуманитарном и лингвокоммуникативном плане.
Понятие «профессиональная идентичность» в современной гуманитарной парадигме
лингвопроектирование профессиональная идентичность
Описание новой методики исследования профессиональной идентичности (ПИ) требует прежде всего характеристики данного феномена, выделения его основных черт. Проведенный критический анализ теоретико-методологических работ, посвященных ПИ, позволил выделить ряд магистральных подходов к ее изучению.
Поскольку термин «профессиональная идентичность» возник в рамках психологии личности, логичным представляется начать характеристику направлений изучения профессиональной идентичности именно с психологического подхода. В соответствии с существующими психологическими концепциями профессиональная идентичность определяется в качестве многоуровневой личностной динамической структуры, включающей как осознаваемые, так и неосознаваемые элементы и выражающей объективно-субъективное единение индивида с той или иной профессиональной группой, а также обеспечивающей внутреннюю целостность и тождественность индивида на каждом этапе профессионального развития с учетом преемственности и темпоральной устойчивости профессиональных характеристик [Зеер, Сыманюк, 2005; Маркова, 1996; Шнейдер, 2007; Orlofsky, Marcia, Lesser, 1973; Waterman, 1982].
Становление идентичности, как показано А.К. Марковой, находит свое непосредственное выражение в увеличении количества отражающихся в сознании каждого специалиста признаков профессиональных отношений и профессиональной деятельности, в преодолении различных стереотипов профессионального образа, а также в целостном осознании индивидом своего места в контексте его непосредственной профессиональной деятельности [Маркова, 1996, с. 85-87]. Более того, как утверждает Е.П. Ермолаева, значение профессиональной идентичности сложно переоценить, поскольку последняя обеспечивает необходимый уровень устойчивой профессионально-ментальной позиции и профессионального центризма, без которых достижение высшей ступени профессионального мастерства не представляется возможным [Ермолаева, 2001].
Согласно исследованиям в области педагогической психологии становление профессиональной идентичности находится в прямой корреляционной зависимости от ге- терохронного развития ее различных компонентов [Денисова, 2008, с. 5]. Рассматривая специфику врачебной профессии, О.В. Денисова отмечает, что становление профессиональной идентичности будущего специалиста выступает в качестве важнейшего звена его профессиональной подготовки. Содержание ПИ предопределено особенностями каждой отдельной профессии. Они раскрываются в таких компонентах ПИ, как личность профессионала, профессиональная деятельность, профессиональное общение, а также в морально-нравственном компоненте профессии, который является системообразующим в структуре профидентичности [Денисова, 2008, с. 8-9].
В исследованиях Д.А. Исаевой и Т.В. Малютиной на основе сегментирования основных предпосылок формирования профессиональной идентичности выявлено, что базовыми детерминантами ее становления могут выступать следующие компоненты: притязания субъекта, удовлетворенность выбранной профессией, самооценка, ценностные ориентации и ответственность индивида [Исаева, 2013; Малютина, 2014].
В рамках социологического подхода понятие «идентичность» исследуется унифицированными методами описания, анализа и прогнозирования процессов и структурируется в соответствии с триадой «общество о социальная группа о личность». Как отмечают многие ученые, наполнение центрального элемента представленной триады категориальным смыслом предопределяет типизацию личных черт и характеристик, механизмов и результатов идентификации и социализации индивида, а также характер и глубину специфических социальных взаимодействий [Заковоротная, 1999; Мухортова, 2015; Jenkins, 2008].
Предложенная триада отражает одну из отличительных черт данного подхода: конвергенцию понятия «профессиональная идентичность» с такими ключевыми направлениями исследования в социологической науке, как
профессиональная карьера, социальные механизмы регулирования общественных явлений и процессов, профессиональные и карьерные стратегии (их формирование и реализация), трансформационные современные общественные процессы [Данилова, Ядов, 2004; Дидков- ская, 2014; Чередниченко, 2014; Шубкин, Бабушкина, 1986].
Исключительная значимость социальной составляющей исследуемого феномена подчеркивается введением помимо уже существовавшего термина «социальная идентичность» [Ганеева, 2008; Лескова, 2008; Parsons, 1966] термина «социопрофессиональная идентичность», толкуемого как одновременно процесс и результат конструирования индивидом «Я»-образа с целью достижения самоактуализации в рамках его профессиональной деятельности. В качестве содержания такого образа выступает согласование жизненных и профессиональных представлений индивида, а также соотнесение его социального «Я» с ценностным, нормативным, культурным, информационным, символическим и коммуникативным полями профессиональной практики [Сухова, 2013, с. 14].
Исследуя социопрофессиональную идентичность, социологи, как правило, опираются на ряд индикаторов данного феномена: на микроуровне - это удовлетворенность, мотивация и ожидания; на мезоуровне - структура и действие; на макроуровне - профессиональное сообщество, социальные институты, автономия; сквозными индикаторами являются взаимодействие, конфликт, ценности, знание [Гид- денс, 2005; Сухова, 2013; Freidson, 1970]. Здесь важно подчеркнуть, что при рассмотрении сути процесса формирования профессиональной идентичности как ключевого аспекта современной социальной идентичности обязателен учет коллективной временной детерминации, под которой понимается комплекс целей определенного коллектива вместе с некоторыми допустимыми средствами их достижения для коллективной самореализации в исторической перспективе [Заковоротная, 2014, с. 21].
При педагогическом подходе феномен профессиональной идентичности рассматривается в совокупности с понятиями «профессиональное сознание», «профессиональный выбор» и «профессиональное самоопределение». Отличительной чертой данного подхода является ранжирование этапов формирования профессиональной идентичности в соответствии со ступенями образовательного процесса (от начальной до высшей школы) [Жигинас, 2007; Миронова, 2015]. Примечательно, что различные подходы к исследованию профессиональной идентичности в рамках ее педагогической обусловленности - структурно-институциональный (М.П. Щербакова, С.Л. Ивашевский и др.) и профессионально-образовательный (А.В. Федоров, Е.И. Мыч- ко и др.) - приводят к единому пониманию природы этого феномена. Согласно структурно-институциональному подходу профессиональная идентичность определяется как «совокупность двух “контуров” ее тождественности»: внутреннего (тождественности собственному представлению индивида о его профессиональном призвании, ценностям и нормам) и внешнего (соответствия требованиям гражданского общества и социального окружения) [Щербакова, 2015, с. 6]. Понимание исследуемой идентичности в рамках профессионально-образовательного подхода перекликается с ее пониманием в рамках социологического подхода, где ПИ трактуется как интегративное качество личности, соединяющее в себе субъективное переживание индивида относительно тождественности своей профессии и профессиональной группе, а также тождественности определенному набору профессиональных ролей [Федоров, 2017, с. 11]. При этом в фокусе внимания исследователей ПИ в русле педагогического подхода находится алгоритм выстраивания модели формирования профессиональной идентичности различных возрастных и образовательных групп на основе некоего профессионального стандарта или ФГОСа с применением социально-ролевого, аксиологического и деятельностного подходов [Красникова, 2015; Федотова, 2009].