Методика использования информационных технологий в обучении
1.Виды образовательных технологий
информационный обучение тренинговый
Образовательные технологии, согласно анализу имеющихся педагогических исследований, имеют различные виды и направления в зависимости от поставленных целей обучения. На сегодняшний день существуют различные классификации педагогических, образовательных технологий. С нашей точки зрения для педагогов практиков наиболее доступной и практичной является классификация, представленная в учебнике по педагогике Н.В. Бордовской и А.А. Реан.
Структурно-логические или задачные технологии: поэтапная организация постановки дидактических задач, выбора способов их решения, диагностики и оценки полученных результатов.
Игровые технологии: игровая форма взаимодействия педагога и учащихся через реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спектакля, делового общения). Образовательные задачи включены в сюжет игры.
Компьютерные технологии: с помощью обучающих программ различного вида (информационные, тренировочные, контролирующие, развивающие)
Диалоговые технологии: создание коммуникативной среды, расширение пространства сотрудничества на уровне «учитель-ученик», «ученик- ученик», «учитель-автор», «ученик-автор».
Тренинговые технологии - система деятельности по отработке определенных алгоритмов учебно-познавательных действий и способов решения типовых задач в ходе обучения.
Проблема технологизации учебного процесса в высшей школе является одной из самых актуальных и наиболее обсуждаемых в настоящее время. Разработка новых стандартов, существенное обновление содержания и существующих методик, заимствование педагогического опыта других стран значительно расширили творческие возможности педагогов.
2.Структурно-логические или задачные технологии
Это поэтапная организация постановки дидактических задач, выбора способов их решения, диагностики и оценки полученных результатов. В этом направлении преподавателям предлагается подготовить каждое занятие в соответствии с требованиями, заложенными в технологической карте занятия: постановка идентифицируемых целей, четкое определение гарантированного конечного результата, выделение опорных понятий и уровней их усвоения, четкая система проверки и контроля усвоения знаний, установление алгоритма проведения занятия, создание условий для самообразования. Работа в этом направлении позволяет преподавателям создавать банк учебного материала по блокам: содержательный (тексты лекций), расширяющий (учебные пособия, списки научной литературы), блок самоконтроля (тестовые задания и контрольные вопросы), проблемный и ситуативный блоки(содержащие примеры, задачи, ситуации) и диагностические индексы (время, необходимое для полноценного усвоения соответствующего блока). Такое системное накопление банка учебного материала в дальнейшем послужит основной базой создания электронных учебников.
Интерактивные технологии или технологии, способствующие развитию критического мышления. В этом направлении педагогам представляется информация о новейших технологиях и опыте зарубежных стран (обучение в сотрудничестве и методы работы в малых группах, стратегия ВОР, технология дебатов; проектный метод; технология педагогических мастерских; кейс-метод, кластер, синквейн, инсерт, «пчелиный рой», круглый стол и т.п.). В то же время, поддерживаются инициативы преподавателей, использующих полюбившиеся им традиционные методы активизации мыслительной деятельности учащихся - проблемные лекции и игровое обучение.
3.Методика использования информационных технологий в обучении
Оснащение компьютерной техникой, ликвидация "компьютерной безграмотности" преподавателей, организация специальных компьютерных классов, развертывание сети Internet, проектирование разнообразных информационных, компьютерных и мультимедийных (само)образовательных продуктов, разработка новых типов учебного процесса (прежде всего -- дистантного) и новых форм дополнительного (прежде всего -- внеклассного) обучения, создание электронных баз данных для учебных, информационных и научных целей, внедрение альтернативных способов проверки и самопроверки знаний и т.д - все это потребовало срочного рассмотрения проблем методики применения информационных, компьютерных и мультимедийных образовательных продуктов во всех формах учебного процесса, использования поистине неограниченных возможностей компьютерных технологий. В этом плане с преподавателями пока ведется подготовительная работа. Это ознакомление их с такими понятиями как виртуальный семинар, виртуальный клон, виртуально-тренинговая технология обучения, пропедевтические учебные видеофильмы и т.п., а так же создание материально-технической и методической базы для реализации этого направления:
Использование новейших технических средств. Это аудио- и видеотехника( не только в качестве демонстрационного материала и создания аудио- и видеотек, но и создание учебных видеофильмов, аудио- и видеолекций ); компьютерная и множительная техника ( подготовка раздаточного материала, создание компьютерных слайд-лекций, тестирующих программ, дистанционного обучения и т.д.)
Педагогическая техника и педагогическое мастерство. Серьезной и открытой проблемой является психологическая адаптация учителей, особенно старшего поколения и прежде всего гуманитарных дисциплин, к реальному применению информационных технологий в текущем учебном процессе. Естественный, позитивный в целом консерватизм преподавательского корпуса и острый дефицит их свободного времени требуют тщательно продуманных путей постепенного убеждения в неизбежности и полезности внедрения новых технологий в практику преподавания. Поэтому с преподавателями ведется работа по психологической подготовке к использованию и внедрению новейших технологий обучения. С другой стороны не остаются без внимания вопросы формирования у преподавателей техники воздействия на личность и коллектив, техники общения и техники саморегуляции.
Требования к педагогическому мастерству и квалификации будут зависеть от того, какие составляющие педагогической технологии будут реализоваться преподавателем: подготовка методического материала для обучаемых или педагогов, консультационно-информационная деятельность, контактные занятия с обучаемыми, активные формы обучения и т.п.
4.Условия обеспечения информационных технологий в обучении
Информационные технологии - процессы, связанные с переработкой информации.
Информационные технологии - сочетание процедур, реализующих функции сбора, получения, накопления, хранения, обработки, анализа и передачи информации в организационной структуре с использованием средств вычислительной техники, или, иными словами, совокупность процессов циркуляции и переработки информации и описание этих процессов.
Информационные технологии базируются и зависят от технического, программного, информационного, методического и организационного обеспечения.
Техническое обеспечение - это персональный компьютер, оргтехника, линии связи, оборудование сетей. Вид информационной технологии, зависящий от технической оснащенности (ручной, автоматизированный, удаленный) влияет на сбор, обработку и передачу информации. Развитие вычислительной техники не стоит на месте. Становясь более мощными, персональные компьютеры одновременно становятся менее дорогими и следовательно, доступными для широкого круга пользователей. Компьютеры оснащаются встроенными коммуникационными возможностями модемами, большими памяти, сканерами, устройствами распознавания голоса и рукописного текста.
Программное обеспечение, находящееся в прямой зависимости от технического и информационного обеспечения, реализует функции накопления, обработки, анализа, хранения, интерфейса с компьютером.
Информационное обеспечение - совокупность данных, представленных в определенной форме для компьютерной обработки.
Организационное и методическое обеспечение представляют собой комплекс мероприятий, направленных на функционирование компьютера и программного обеспечения для получения искомого результата.
Применение компьютера в учебном процессе привело к появлению термина «компьютерные технологии». Однако в результате интенсивного развития вычислительной техники, создание новых аппаратных и программных и средств была резко расширена сфера использования компьютера.
Информатизацию образования характеризуют создание условий для свободного доступа учащихся к большим объемам активной информации в базах данных знаний, электронных архивах, справочниках энциклопедиях.
Информационные технологии обучения можно определить как совокупность электронных средств компьютера, используемых для реализации деятельности и способов их функционирования.
5.Проблемы методики использования информационных технологий в обучении
информационный обучение тренинговый
Существуют различные возможности использования информационных технологий в учебном процессе.
Электронная учебная литература особенности электронных учебных книг, хранящихся на магнитных носителях, перед классическими -- "бумажными": электронная книга может быть "прошита" гипертекстовой сетью, обеспечивающей произвольную навигацию по учебному материалу. Гипертекстовое книга является адекватным для WWW и, следовательно, может быть применена в системе интранет учебного заведения и в глобальной сети интернет, например, в рамках сферы дистанционного обучения; электронное пособие упрощает подготовку преподавателем демонстрационных примеров для лекционных и практических занятий; открытость электронной книги или возможность изготовить собственный его вариант, адаптированный к личным потребностям (дописать или переработать пособие, вставляя в него новую и удаляя устаревшую информацию). Электронные учебники:
типы модулей учебного материала:
Текстовые. Основу в таких модулях составляет текст с гиперссылками на другие модули.
Статические иллюстрации в различных графических форматах.
Видео и аудио фрагменты.
Программные модули расширения, (в виде стандартных библиотек DLL).
Дистанционная форма обучения:
обучение по учебно-методическим комплектам и заданиям (кейс-технология с использованием печатных материалов и электронных носителей);
кейсо-тьюторская классическая модель ДО с учетом профессионально подготовленных преподавателей (тьюторов) в периферийных центрах;
телекоммуникационные технологии (например «виртуальный клон»
кейс-метод (метод конкретной ситуации) - это методика ситуационного обучения, направленная на описание, изучение, анализ объектов реальной действительности (например предприятие, компания, организация и т.д.) Кейс - или конкретная ситуация, основан на реальной действительности (например, функционирование какого-либо предприятия), описывает его деятельность и включает в себя дополнительную отраслевую информацию, направленная на поиск и реализацию того или иного решения в процессе обсуждения в группе или индивидуально.
В большинстве случаев кейс должен содержать:
· имена и должности главных героев
· даты и место, где происходит действие
· описание конкретной деловой проблемы
· информацию о стране, отрасли и продукте, рынке и главных конкурентах
· расширенное описание ситуации по проблеме
· записку по преподаванию, в которой рассматриваются примерные вопросы по данному кейсу, определена целевая группа, цели преподавания, анализ проблем и их концептуальное обоснование.
Кейс может содержать видео-, аудио- материалы, материалы на электронных носителях или любые другие.
Некоторые типы кейсов:
иллюстрирующие какую-либо теорию или концепцию, освещающие исторические события предназначенные для обучения принятия решений, обучающие навыкам анализа и систематизации информации
“Виртуальный клон” - тьюторская классическая модель система автономного обучения “Виртуальный клон” (виртуальная копия преподавателя), разработана в лаборатории технологий и методических основ дистанционного обучения Тульского государственного университета Обеспечивает высокое качество подготовки учащихся в условиях неконтактного вида обучения, путем привлечения широкого спектра технических средств представления дидактической информации, осуществления постоянного мониторинга процесса усвоения, управления учебным процессом с помощью интеллектуальных структур, реализующих заданную педагогическую технологию. Устойчивость работы обучающей системы в режиме автоматического функционирования определяется адекватностью ее реакции на действия, вопросы и затруднения учащегося, возникающие в процессе изучения конкретного материала.
виртуально-тренинговая технология обучения системы телевизионного обучения:
пропедевтические учебные видеофильмы (ПУВ),
импринтинговые учебные видеофильмы (ИУВ) и это последние разработки специалистов научно-исследовательского института телевизионного обучения (НИИ ТО) СГУ. Основной целью пропедевтического учебного видеофильма является формирование образа дисциплины, рассмотрение истории ее развития, связи с другими предметами. Для активизации внимания учащихся при просмотре ИУВ в кадры фильма вставляются специальные активизирующие внимание изображения типа «opart», оказывающие очевидное будоражащее воздействие и улучшают запоминание материала.
слайд-лекции- данный учебный продукт содержит звуковую дорожку лекции преподавателя, которая визуально сопровождается иллюстрациями, рисунками, графиками, схемами и таблицами, текстами определений и важных понятий. Каждая такая лекция содержит около 150 специально подготовленных визуальных изображений. Продолжительность слайд-лекции - примерно 90 минут.