Принцип информатизации обучения заключается в организации социально-информационного взаимодействия в образовательной среде, использовании информационно-коммуникационных технологий для удовлетворения информационно-познавательных потребностей обучающихся [10]. Как известно, целью обучения иностранным языкам является формирование иноязычной коммуникативной компетенции. Компетенция в сфере информационно-коммуникационных технологий / (ИКТ-компетенция) позволит обучающимся использовать ИКТ в развитии иноязычной коммуникативной компетенции. Например, социальные сервисы сети Интернет (блоги, вики, подкасты и др.) способствуют формированию ИКТ-компетентности учителей иностранного языка.

Обозначенные методические принципы формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя иностранного языка отражают различные аспекты учебного процесса и имеют разные сферы применения (табл. 1).

В качестве следующего компонента предлагаемой модели выступают методы, которые будут использоваться при решении поставленных задач в процессе формирования информационно-коммуникационной компетентности учителей иностранного языка.

Система методов в соответствии с целью формирования информационно-коммуникационной компетентности учителей иностранного языка представлена в табл. 2.

Средства обучения представляют следующий компонент предлагаемой методической системы формирования информационно-коммуникационной компетентности учителей иностранного языка. К средствам обучения мы относим учебно-методическое пособие "Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационнокоммуникационных Интернет-технологий" [11], средства синхронной и асинхронной Интернет-коммуникации (электронная почта, вебфорум, ICQ, Skype), электронные образовательные ресурсы сети Интернет (сервис по созданию учебных Интернет-ресурсов Filamentality, социальные сервисы блогов, вики, подкастов и др.) и технические средства обучения (компьютер с выходом в Интернет, платформы Веб 1.0 и Веб 2.0, на которых будет происходить работа над Интернет-проектами).

Таблица 1

Принципы формирования информационно-коммуникационной компетентности учителей иностранного языка

Таблица 2

Методы формирования информационно-коммуникационной компетентности учителей иностранного языка

Исходя из поставленной цели, в качестве основных форм обучения предложены: очная форма обучения - учебные занятия по дисциплине "Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранному языку" и дистанционная форма обучения - удаленное участие в совместном Интернет-проекте.

В системе высшего образования функционируют разнообразные организационные формы обучения: лекции, практические занятия в их разновидности - семинары, лабораторные работы, практикум, научно-исследовательская работа студентов, самостоятельная работа студентов под контролем преподавателя. В нашей работе предпочтение отдается лекциям и практическим занятиям при очной форме обучения и самостоятельной работе - при дистанционной форме обучения.

Еще одним компонентом методической системы формирования информационно-коммуникационной компетентности учителей иностранного языка является содержание обучения. Вслед за Э.Г. Азимовым и А.Н. Щукиным [5] в самом общем смысле данное понятие можно определить как совокупность того, что учащийся должен освоить в учебном процессе. Тематическое наполнение курса представлено следующим образом:

Раздел I. Общетеоретические аспекты использования Интернет-технологий в обучении иностранному языку.

Тема 1. Введение. Актуальность использования информационнокоммуникационных технологий в обучении иностранному языку.

Тема 2. Поиск и отбор информации для учебных целей в сети Интернет.

Тема 3. Критерии оценки Интернет-ресурсов.

Раздел II. Учебные Интернет-ресурсы в обучении иностранному языку.

Тема 4. Учебные Интернет-ресурсы: определение, типы, методический потенциал.

Тема 5. Хотлист в обучении иностранному языку.

Тема 6. Мультимедиа скрэпбук в обучении иностранному языку.

Тема 7. Трежа хант в обучении иностранному языку.

Тема 8. Сабджект сэмпла в обучении иностранному языку.

Тема 9. Вебквест в обучении иностранному языку.

Тема 10. Использование учебных Интернет-ресурсов в системе языковой подготовки.

Раздел III. Средства синхронной и асинхронной коммуникации в обучении иностранному языку.

Тема 11. Электронная почта в обучении иностранному языку.

Тема 12. Вебфорум в обучении иностранному языку.

Тема 13. ICQ и Skype в обучении иностранному языку.

Раздел IV. Технологии Веб 2.0 в обучении иностранному языку.

Тема 14. Технологии Веб 2.0: Что это такое?

Тема 15. Блог в обучении иностранному языку.

Тема 16. Вики в обучении иностранному языку.

Тема 17. Подкаст в обучении иностранному языку.

Тема 18. Лингвистический корпус в обучении иностранному языку.

Тема 19. Информационно-справочные ресурсы сети Интернет: сетевые энциклопедии, словари, переводчики.

Тема 20. Сетевые тесты в обучении иностранному языку.

Тема 21, 22. Презентация выполненной работы.

Развитие умений использования ИКТ в процессе обучения иностранному языку не является аксиоматичным явлением, а находится в прямой зависимости от соблюдения ряда педагогических условий:

– ориентация педагогического процесса на формирование методической компетенции будущих учителей иностранного языка на обучение языку и культуре посредством новых ИКТ;

– сформированность ИКТ грамотности к моменту обучения;

– непрерывное развитие мотивации на применение ИКТ в профессиональной деятельности;

– разработка учебно-методического материала по обучению иностранному языку посредством ИКТ;

– технологическое сопровождение учебной деятельности будущих учителей иностранного языка по формированию компетенции в области использования ИКТ в обучении иностранному языку и культуре.

Таким образом, методическая система представляет собой иерархическую связь компонентов, входящих в нее и направленных на достижение основной цели - формирование ИКТ компетентности учителей иностранного языка:

1. Знания о / об: основных поисковых системах и общих правилах поиска и отбора информации в сети Интернет на иностранном языке для учебных целей; критериях оценки и отбора получаемой информации из сети Интернет на иностранном языке для учебных целей; структуре пяти видов авторских учебных Интернет-ресурсов (по иностранному языку и культуре страны изучаемого языка: хотлист, мультимедийный скрэпбук, сабджект сэмпла, трежа хант, вебквест) и их методическом потенциале; средствах синхронной и асинхронной Интернет-коммуникации, используемых в обучении иностранному языку и культуре страны изучаемого языка (электронная почта, веб-форум, чат, ICQ, Skype и др.); технологиях Веб 2.0, используемых в обучении иностранному языку и культуре страны изучаемого языка (социальных сервисах блогов, вики, подкастов, закладок и т.п.) и их методическом потенциале; лингвистическом корпусе, способствующем формированию грамматических и лексических навыков речи и ее развитию; информационно-справочных ресурсах сети Интернет (сетевые (online) энциклопедии, словари, переводчики); основных видах сетевых тестов для контроля и самоконтроля успеваемости учащихся; основных педагогических технологиях организации сетевого взаимодействия между участниками образовательного процесса.

2. Умения: осуществлять поиск и отбор Интернет-ресурсов на иностранном языке для учебных целей; производить оценку получаемой информации из сети Интернет для учебных целей; создавать пять видов авторских учебных Интернет-ресурсов (по иностранному языку и культуре страны изучаемого языка: хотлист, мультимедийный скрэпбук, сабджект сэмпла, трежа хант, вебквест) и применить их в учебном процессе; использовать средства синхронной и асинхронной Интернет-коммуникации в обучении иностранному языку и культуре страны изучаемого языка (электронная почта, вебфорум, чат, ICQ, Skype); пользоваться технологиями Веб 2.0 в обучении иностранному языку и культуре страны изучаемого языка (социальные сервисы блогов, вики, подкастов, закладок); использовать лингвистический корпус в формировании грамматических и лексических навыков речи; а также информационно-справочные ресурсы сети Интернет для развития речевых умений и формирования социокультурной и межкультурной компетенций; использовать сетевые тесты для контроля и самоконтроля успеваемости учащихся; организовывать взаимодействие между участниками образовательного процесса посредством ИКТ.

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки "035700 Лингвистика". М., 2010.

2. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 14 августа 2009 г. № 593: утвержден новый раздел Единого квалификационного справочника (ЕКС) должностей руководителей, специалистов и служащих "Квалификационные характеристики должностей работников образования". М. : Минздравсоцразвития, 2009.

3. Евстигнеев М.Н. Компетентность учителя иностранного языка в области использования информационно-коммуникационных технологий // Иностранные языки в школе. 2011. № 9.

4. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Компетенция в области использования информационно-коммуникационных технологий учителя иностранного языка: определение понятий и компонентный состав // Иностранные языки в школе. 2011. № 6. С. 16-20.

5. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов. СПб. : Златоуст, 1999.

6. Роберт И.В. Основные направления информатизации образования в отечественной школе // Вестник МГПУ. Сер. Информатика и информатизация образования. 2005. № 5. С. 106-114.

7. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М. : ИИО РАО, 2010.

8. Сысоев П.В. Информатизация языкового образования: основные направления и перспективы // Языковое поликультурное образование: Междунар. сб. науч. тр. 2011. Вып. 5.

9. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2000. № 2.

10. Коротенков Ю.Г. Дистанционное обучение в системе образования // Школьные технологии. 2005. № 3. С. 66-70.

11. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных Интернет-технологий: учеб.метод. пособие. М. : Глосса-Пресс; Ростов н/Д. : Феникс, 2010.