Методическая работа по развитию синтаксического компонента языковой способности у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в 3-4 классе
Е.П. Фур, С.Б. Яковлев
Новосибирск, Санкт-Петербург, Россия
Аннотация
Статья посвящена проблеме выявления механизмов несформированности синтаксического компонента языковой способности у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) и определению путей логопедического воздействия по его развитию.
Целью исследования являлось научно-теоретическое обоснование и определение путей логопедического воздействия по развитию синтаксического компонента языковой способности обучающихся 3--4-х классов с ТНР. При проведении исследования использовались теоретические, биографические, эмпирические, статистические и интерпретационные методы.
В статье представлено описание методики по исследованию синтаксического компонента языковой способности младших школьников с ТНР, основанной на психолингвистическом подходе. Исследование было направлено на изучение степени выраженности и структуры несформированности операций трех уровней синтаксирования: смыслового, семантического и уровня формально-грамматического структурирования в устной и в письменной речи.
В статье сформулированы выводы проведенного исследования, которые заключаются в несформированности синтаксического компонента на разных его уровнях у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
В статье представлено описание дифференцированной методики логопедической работы по развитию синтаксического компонента языковой способности у обучающихся 3--4-х классов с ТНР, разработанной с учетом распространенности и стойкости выявленных особенностей синтаксических нарушений в устной и письменной речи. Сформулированы направления логопедического воздействия по развитию синтаксического компонента языковой способности.
По окончании логопедической работы обучающиеся овладели различными типами синтаксических моделей предложений, лексическими и грамматическими средствами оформления высказывания, практическими навыками употребления различных типов предложений в устной и письменной речи, грамматически правильным оформлением предложений в рассказах, пересказах и активной речи.
Ключевые слова: языковые способности; синтаксис; уровни синтаксирования; логопедия; ТНР; тяжелые нарушения речи; дети с нарушениями речи; младшие школьники; речевые нарушения; логопедическая работа.
Abstract
Methodological work on the development of syntactic component of language ability in 3rd-4th grade pupils with severe speech disorders
E.P. Fur, Novosibirsk, Russia. S.B. Yakovlev. St. Petersburg, Russia
The article is devoted to the problem of identifying the mechanisms of non-formation of the syntactic component of language ability in primary school pupils with severe speech disorders and determining the optimal paths of logopedic intervention for its development.
The aim of the study is to work out the scientific and theoretical foundation and determination of the paths of logopedic intervention aimed to develop the syntactic component of the language ability in the 3rd and 4th grade schoolchildren with severe speech disorders. The study employs the theoretical, biographical, empirical, statistical and interpretation methods of scientific investigation.
The article provides a description of the methodology for studying the syntactic component of the language ability in primary school pupils with severe speech disorders based on the psycholinguistic approach.
The study is aimed at exploring the severity and the structure of non-formation of operations of the three syntactic levels: conceptual, semantic and the level of formal grammatical structuring in oral and written speech. The article formulates the conclusions of the study, which feature the non-formation of the syntactic component at different levels in pupils with severe speech disorders.
The article describes a differentiated methodology of speech therapy aimed at the development of the syntactic component of the language ability in the 3rd and 4th grade schoolchildren with severe speech disorders developed taking into account the prevalence and persistence of the identified impairments of syntactic organization in oral and written speech. The areas of logopedic intervention aimed at the development of the syntactic component of language ability are formulated.
By the end of the speech therapy, the children mastered various types of syntactic sentence models, lexical and grammatical means of utterance formation, practical skills of using various sentence types in oral and written speech and grammatically correct organization of sentences in storytelling, re-telling and active speech.
Keywords: language abilities; syntax; syntactic levels; logopedics; SSD; severe speech disorders; children with speech disorders; junior schoolchildren; speech disorders; logopedic work.
Важнейшей задачей логопедии является разработка эффективных методов преодоления тяжелых речевых нарушений.
У дошкольников и младших школьников с ТНР могут быть нарушены как фонетико-фонематический, так и лексико-грамматический компоненты языковой системы.
Проблема несформированности грамматического компонента языковой способности у дошкольников и младших школьников с ТНР рассматривалась в работах таких ученых, как В. К. Воробьёва [4], Б. М. Гриншпун [6], Л. Н. Ефименкова [7], Н. С. Жукова [8], В. А. Ковшиков [10], Р. И. Лалаева [11], Р. Е. Левина [13], В. К. Орфинская [18], Т. Б. Филичгва [8], С. Б. Яковлев [24] и других.
Несформированность синтаксического компонента языковой способности у детей с ТНР проявляется в непонимании смысла ситуации, изображенной на картинке, или смысла предложения, в нарушении процесса подбора лексем по семантическому принципу, в нарушении оформления высказываний с помощью лексико-грамматических средств языка, в скудности типов продуцируемых высказываний. Вследствие несформированности синтаксического компонента возникают трудности формирования языковой способности.
Изучение особенностей синтаксического компонента языковой способности у младших школьников с ТНР, уточнение механизмов несформированности, поиск новых методов и приемов по развитию синтаксического компонента являются актуальной проблемой логопедии.
Использование психолингвистического подхода в описании механизмов трех уровней синтаксиса у младших школьников является актуальным.
Согласно точке зрения Т. В. Ахутиной, существует три уровня синтаксиса: смысловой, семантический и уровень формально - грамматического структурирования (Т. В. Ахутина [2], А. Р. Лу- рия [16], А. А. Леонтьев [14] и др.). Нарушения языковой способности могут быть связаны с несформированностью синтаксирования на этих трех уровнях.
Таким образом, для формирования языковой способности у обучающихся 3--4 классов с ТНР необходимо развитие синтаксического компонента.
Семантические и фазические планы речи в онтогенезе развиваются неодинаково. Внутренняя речь развивается от предложения к слову. Внешняя речь, наоборот, развивается от слова к предложению. Механизм структурирования ситуации (смысловой -- семантический -- поверхностный синтаксис) формируется постепенно, вместе с ним совершенствуется и поверхностная структура предложения. Ранние предложения, продуцируемые детьми, похожи на внутреннюю речь. В результате сенсомоторного развития ребенка происходит постепенное овладение средствами выражения языка, это способствует развитию уровня формально-грамматического структурирования.
Для формирования грамматических обобщений необходима сформированность таких операций, как (Е. Ф. Соботович [19]) смысловой анализ ситуации, выделение в ней основных семантических единиц, установление между ними смысловых отношений; соотнесение семантических единиц с их языковым обозначением; дифференциация грамматических признаков, морфологических признаков и синтаксических признаков.
Анализ научных данных показал широкую распространенность несформированности этих операций у младших школьников с ТНР (Т. В. Ахутина [1], Е. А. Логинова [12], Н. В. Серебрякова [11], Л. С. Цветкова [21]).
Р.И. Лалаева и Н. В. Серебрякова также указывают на обнаруженные у детей с нарушениями речи трудности овладения как морфологическим, так и синтаксическим компонентами языковой способности. У детей выявляются трудности в выборе и применении грамматических средств для оформления предложения, т. е. нарушения синтаксиса проявляются как на смысловом и семантическом уровне, так и на уровне формально-грамматического структурирования [11].
Нарушения синтаксирования на семантическом уровне проявляются в трудностях отбора лексем по семантическому признаку. Нарушения синтаксирования на уровне формально-грамматического структурирования проявляются в трудностях оформления высказывания с помощью грамматических средств.
У младших школьников с ТНР не сформирован синтаксический компонент, а следовательно, языковая способность в целом.
Анализ современных научных данных о развитии синтаксического компонента языковой способности позволил нам сделать вывод о необходимости разработки методики изучения сформированности синтаксического компонента языковой способности и обоснования направлений, содержания и приемов дифференцированной логопедической работы с младшими школьниками с ТНР.
Исследование сформированности синтаксического компонента языковой способности у обучающихся младших классов осуществлялось на базе МКОУ «Специальная (коррекционная) школа-интернат № 116» г. Новосибирска для обучающихся с речевой патологией и на базе ЧОУ «Школа „Таланъ“».
Была разработана методика по исследованию синтаксического компонента языковой способности младших школьников с ТНР, а также сформированы две группы обучающихся. 40 обучающихся 3--4-х классов с ТНР составили первую группу, дети проходили обучение по АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2). 40 обучающихся 3--4-х классов с нормальным речевым развитием составили вторую группу исследования. Исследование было направлено на изучение степени выраженности и структуры несформированности операций трех уровней синтаксирования: смыслового, семантического и уровня формально-грамматического структурирования в устной и в письменной речи.
Методика исследования включала в себя два раздела.
I раздел -- исследование функционирования синтаксического компонента языковой способности в устной речи обучающихся 3--4-х классов с ТНР.
II раздел -- исследование синтаксического компонента языковой способности в письменной речи обучающихся 3--4-х классов с ТНР.
Каждый раздел включал три блока, направленных на выявление трех уровней синтаксиса: смыслового, семантического и уровня формально-грамматического структурирования. Каждый блок подразделяется на серии заданий. Задания методики строились с учетом методических рекомендаций Т. В. Ахутиной [2], О.Е. Грибовой [5], Р. И. Лалаевой [12], Е. А. Логиновой [12], С. Б. Яковлева [24].
Таким образом, методика была направлена на выявление степени выраженности и структуры несформированности операций каждого из трех уровней синтаксирования у младших школьников с ТНР и носила системный характер.
Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы.
• Различные нарушения синтаксической структуры в устной и письменной речи не являются следствием только несформированности операций перевода, механизмы несформированности синтаксического компонента имеют более разнообразный характер. Кроме уровня формально-грамматического структурирования у обучающихся с ТНР страдают семантический и синтаксический уровни.
• Статистический анализ данных исследования с использованием 1-критерия Стьюдента показал, что практически по всем уровням синтаксирования различия между обучающимися первой и второй группы являются статистически значимыми (р < 0,01; р < 0,05). Между обучающимися с алалией и обучающимися с дизартрией 3--4-х классов также были обнаружены статистически значимые различия на каждом уровне синтаксирования. Вычисление коэффициента ранговой корреляции (х2-критерия Пирсона) позволило выявить корреляционную связь между всеми исследуемыми уровнями синтаксирования. Обнаружена зависимость сформированности уровня семантического синтаксирования от сформированности уровня смыслового синтаксирования у различных категорий детей, а также сформированности уровня формально-грамматического структурирования от сформированности семантического уровня. логопедический языковый синтаксический речь
В результате качественного и количественного анализа данных исследования были выделены четыре группы обучающихся 3-- 4-х классов с ТНР, различающиеся сформированностью уровней синтаксирования.
Первая группа, самая многочисленная (85 % от общего количества обучающихся с ТНР), -- обучающиеся с дизартрией и с алалией с несформированностью всех трех уровней синтаксирова- ния: смыслового, семантического и уровня формально-грамматического структурирования.
Вторая группа (5 % от общего количества обучающихся с ТНР) -- обучающиеся с дизартрией с высоким уровнем сформированности смыслового и семантического уровней, но недостаточной сформированностью уровня формально-грамматического структурирования.
Третья группа (5 % от общего количества обучающихся с ТНР) -- обучающиеся с дизартрией с высоким уровнем сформированности смыслового синтаксирования, но недостаточным уровнем сформированности семантического уровня и уровня формально-грам- магического структурирования.
Четвертая группа (5 % от общего количества обучающихся с ТНР) -- обучающиеся с дизартрией с достаточной сформированностью всех трех уровней синтаксирования: смыслового, семантического и уровня формально-грамматического структурирования.