Метод проектов как педагогическая технология повышения качества университетского образования
Розина Е.В.
Одной из актуальных проблем современного университетского образования является повышение его качества и эффективности. Используемая на сегодняшний день учебная программа не в полной мере дает знания и навыки, необходимые в реальной практической деятельности будущего работника. Дипломированные, но не образованные специалисты не соответствуют экономическим потребностям государства, и поэтому актуален вопрос поиска решений оптимизации и модернизации учебного процесса. метод проект образование интеллектуальный
Основной задачей современного образования становится раскрытие потенциала всех участников образовательного процесса, предоставление им возможностей самостоятельного решения задач и проявления творческих способностей. В связи с этим появляются различные инновационные педагогические технологии, которые требуют глубокого научного и практического осмысления [1].
Эффективное использование интеллектуального и творческого потенциала студентов возможно лишь при отходе от стандартной системы образования, используемой в странах постсоветского пространства, и применении новых междисциплинарных, проблемно и проектно-ориентированных технологий обучения.
Истоки возникшего еще в начале 20 века в США «метода проектов» связаны с идеями гуманистического направления в философии и образовании. Основной идеей разработчиков, американского философа и педагога Дж. Дьюи и его ученика В.Х. Килпатрика, стало обучение на активной основе через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании.
По мнению Дж. Дьюи чрезвычайно важно показать обучающимся их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни, привить им ценность и важность получения образования. Для этого, по его мнению, в основе обучения должна лежать знакомая и значимая проблема, взятая из реальной жизни, для решения которой ему необходимо приложить имеющиеся знания, и новые знания, которые еще предстоит приобрести.
Основное предназначение метода проектов, как было отмечено ранее, состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути.
Метод проектов - это таким образом организованная поисковая, исследовательская деятельность учащихся, которая предусматривает не просто достижение того или иного результата, оформленного в виде конкретного практического выхода, но организацию процесса достижения этого результата. В современной педагогике метод проектов применяется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним как компонент системы образования [2].
Метод проектов по сравнению с традиционными образовательными подходами имеет ряд преимуществ. При проектном подходе является максимально практикоориентированным, меняется позиция обучающегося в образовании, он самостоятельно познает, открывает, осмысливает и применяет полученные знания, он накапливает опыт до включения в самостоятельную профессиональную деятельность.
Проектная работа ставит студентов перед необходимостью отыскивать и принимать оптимальное решение; совершенствуются их информационная и коммуникативная компетенции; создаются условия для формирования их профессиональных компетенций; происходит творческое усвоение необходимой информации.
Анализ основных направлений и проблем современного образования убеждает в том, что именно проектная деятельность даёт возможность развивать личность средствами предмета; методическую компетентность современного студента необходимо формировать на основе единства классического образования и современных педагогических технологий.
Мировой опыт позволяет констатировать широкое распространение метода проектов в системах образования разных стран. Это обусловлено тем, что в условиях информационного общества, в котором стремительно устаревают знания о мире, необходимо не только и не столько передавать обучающимся сумму тех или иных знаний, сколько научить их приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач.
Если рассматривать образовательную систему высшего образования в США, где и возник метод проектов, необходимо отметить ее гибкость и демократичность. Обучающимся представляется возможность самостоятельного выбора изучаемых дисциплин и дополнительных предметов, а также составления собственной образовательной программы. Начиная уже с 6 класса средней школы помимо обязательных предметов в американских школах появляются дисциплины по выбору, а в последние годы старшей школы (10-12 классы) ученикам предоставляется максимальная свобода в выборе изучаемых дисциплин.
В системе высшего образования, благодаря тому, что в ВУЗе студент волен сам формировать свой учебный план (главное требование - достаточное количество заработанных образовательных «кредитов»), в США возможно получение самых редких специальностей на стыке различных профессий. Демократичность в формировании учебного плана, однако, предполагает дисциплинированное отношение к учебе: это и посещение занятий, и своевременная сдача всех контрольных и исследовательских работ. Последнему в системе высшего образования США уделяется особое внимание: помимо привычных лекций и семинаров, студентам американских ВУЗов приходится много времени проводить над исследованиями или проектами. Зачастую они выполняются не индивидуально, а группой студентов: в США уверены, что обучение может строиться не только по схеме «от преподавателя к студенту», но и «от учащегося к учащемуся». Также подобная работа развивает умение трудиться в команде, что высоко ценится не только в учебной среде, но и впоследствии работодателями.
Все вместе - сильная академическая подготовка, возможность выбора дисциплин исходя из собственных профессиональных планов, ориентированность образования на реальные секторы экономики - позволяет оставаться системе высшего образования в США сильнейшей в мире.
Однако, использование метода проектов постепенно внедряется и в страны постсоветского пространства. Хотя не везде четко озвучивается данное определение, но описываются цели, которые ставит перед собой данная педагогическая технология.
Так, в своем ежегодном послании от 10 января 2018 года Президент Республики Казахстан Н.А. Назарбаев говорит о необходимости повышения качества образования и адаптации образовательной системы под потребности новой индустриализации. Исходя из требований профстандартов нужно разработать новые или обновить действующие образовательные программы, ключевым приоритетом которых должно стать развитие способности к постоянной адаптации к изменениям и усвоению новых знаний [3].
На наш взгляд, университеты должны не просто выдавать дипломы, а готовить специалистов, которые реально будут работать на предприятиях или заниматься научной деятельностью, что позволит успешно интегрировать молодое поколение в научно-исследовательскую и промышленно-технологическую среду.
Как известно, сегодня конкурентоспособность человека на рынке труда во многом зависит от его способности овладевать новыми технологиями, адаптироваться к изменяющимся условиям труда. Одним из ответов системы образования на этот запрос времени является идея компетентностно-ориентированного образования.
Достижение нового результата образования должно опираться на новые педагогические технологии. Базовой образовательной технологией, поддерживающей компетентностно-ориентированный подход в образовании, является, на наш взгляд, метод проектов. Метод проектов по своей сущности нацелен на формирование способностей, обладая которыми, студент оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах, потому что проектная деятельность является культурной формой деятельности, в которой возможно формирование способности к осуществлению ответственного выбора.
Нет сомнения в том, что формирование проектной технологии обучения в высших учебных заведениях Республики Казахстан является сегодня смелым инновационным решением и одной из важных задач, решение которой позволит не только значительно улучшить качество высшего образования, но и создать основу для повышения интереса студентов к образовательному процессу в ВУЗе.
Однако, приступая к внедрению проектной технологии в ВУЗе, необходимо понимать, что это не просто техническая задача по разработке методических материалов нового образца. Это - изменение мышления руководства ВУЗа, профессорско-преподавательского состава и студентов. Иначе говоря, проектная технология предполагает кардинальное изменение формы организации образовательного процесса и требует полного переосмысления процесса образовательной деятельности в ВУЗе, пересмотра подходов работы преподавателей и студентов, отход от традиционного формата проведения занятий, при которой преподаватель является единственным источником информации.
Список литературы
1. Минюк Ю. Н. Метод проектов как инновационная педагогическая технология [Текст] // Инновационные педагогические технологии: материалы Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2014 г.). -- Казань: Бук, 2014. -- С. 6-8. -- URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/143/6151/ (дата обращения: 24.12.2018).
2. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования -- М.: Издательский центр «Академия», 2003. -- 272 с.
3. Послание Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу Казахстана от 10 января 2018 г. http://www.akorda.kz/ru/addresses/addresses_of_president/poslanie-prezidenta-respubliki-kazahstan-n-nazarbaeva-narodu-kazahstana-10-yanvarya-2018-g