Метод постановки проблем: практическое решение
Ю.А. Лях
Статья включает описание стратегий обучения, таких как постановка проблемы, поиск решений, выбор типа вопроса. Дается ряд практических советов, чтобы помочь учителю организовать урок и сформировать у учащихся навык систематического обдумывания того, как найти решение различных видов академических и неакадемических проблем.
Ключевые слова: педагог; учащийся; метод постановки проблем; вопрос; таксономия Блума; процесс; становление.
Y.A. Lyakh. Problem Statement Method: Practical Solution
The article describes learning strategies, such as problem statement, finding solutions, choosing a type of question. The author gives a number of practical tips to help a teacher to organize a lesson and develop students' skills in systematic thinking about how to find solutions to various types of academic and non-academic problems.
Keywords: educator; student; problem statement method; issue; Bloom's taxonomy; process; becoming.
Сегодня все мировые системы образования сосредоточили внимание на критически важных навыках XXI века. Постоянно взаимодействуя с реальностью, ученики могут понять, что в действительности она -- процесс, который постоянно изменяется. Именно это и является главной философией образования -- развитие.
Новому педагогу необходима глубокая вера в людей и в их творческий потенциал. Чтобы достичь этого, учитель должен стать партнером для своих учеников. Его задача -- управлять процессом внедрения реалий внешнего мира в мозг и душу ребенка. Он должен организовать спонтанный процесс наполнения учащихся депозитами информации, то есть истинным, по мнению педагога, знанием. Учитель не может ставить себя выше учеников: он должен стремиться жить и расти вместе с ними.
Человеческая жизнь обретает смысл только в общении. Правильность мыслей учителя подтверждается лишь правильностью мыслей его учеников. Педагог не может думать за детей, навязывать им свои суждения. Он должен создать условия для ученика, которые смогут направить его к действию. Может ли он это сделать и каким образом?
Учителям необходимо понять, что цель обучения не в изложении учебного материала, а в постановке проблем, с которыми люди сталкиваются, взаимодействуя с миром. Образование, которое основано на постановке проблем, отвечающей сути сознания -- наличию намерения, -- отвергает формальности и строится на общении. Благодаря этому перестают существовать такие понятия, как «учитель для ученика» и «ученик для учителя», и появляются другие: «:учитель-ученик» и «ученик-учитель». Учитель уже не «тот, кто учит», а «тот, кто сам обучается» в процессе диалога с детьми, которые во время обучения тоже становятся учителями и в итоге -- ответственными за процесс, в ходе которого развиваются.
Таким образом, учитель, практикующий метод постановки проблем, постоянно преобразует свои размышления в размышления учеников. Дети больше не молчаливые слушатели: в диалоге с педагогом они становятся критически мыслящими соисследователями. Роль учителя в этом подходе -- творить вместе с учениками, создавать условия, при которых знание на уровне doxa (стереотипа) сменяется подлинным знанием на уровне logos (истины, слова).
Согласно методике постановки проблем, человек -- это существо, которое находится в процессе становления: незаконченное, несовершенное, которое пребывает в такой же незавершенной реальности.
Этот подход формирует у детей устойчивое позитивное отношение к неопределенности, требуя считать ее нормой, и готовность учиться на протяжении всей жизни. Неизбежное следствие -- отсутствие страха перед неопределенностью и устойчивая, сформированная готовность жить и быть ответственным за свою траекторию развития и благополучия.
Чтобы быть ответственным, им нужно стать. «Продолжительность» такого становления основана на взаимодействии таких противоположных понятий, как «постоянство» и «изменения». Точка отсчета этого движения -- в самих людях, там, где они находятся здесь и сейчас, то есть в ситуации, в которую они погружены, из которой выходят и в которую вмешиваются. Лишь отталкиваясь от ситуации, которую определяет ее восприятие людьми, они могут начинать двигаться дальше. Чтобы сделать это по-настоящему, люди должны осознавать свое положение не как предопределенное и неизменное, а лишь как ограниченное во времени и, следовательно, подталкивающее к действию. Более глубокое осознание ситуации заставляет воспринимать ее как историческую реальность, которую можно преобразовать. Покорность уступает место желанию трансформировать и исследовать, и человек чувствует, что способен на это.
Решение проблем -- как процесс -- постоянная деятельность, в которой мы опираемся на то, что знаем, чтобы обнаружить то, чего не знаем. Процесс включает преодоление препятствий путем генерирования гипотез, проверки предсказаний и достижения удовлетворительных решений.
Решение проблем включает в себя три основные функции:
- поиск информации;
- генерацию новых знаний;
- принятие решения.
Ошибочно думать, что решение проблем -- это способность выявлять и решать повседневные проблемы путем систематического применения соответствующих навыков. Решение проблем должно быть значительной частью образовательной программы. Такой подход предполагает, что учащиеся могут взять на себя часть ответственности за собственное обучение и предпринимать те или иные действия для решения проблем, разрешения конфликтов, обсуждения альтернатив и сосредоточения внимания на мышлении как жизненно важном элементе учебной программы. Он предоставляет обучающимся возможность использовать полученные знания в значимых, реальных делах и помогает им работать на более высоких уровнях мышления [1: c. 92].
Предлагаем пятиступенчатую модель, которую большинству учащихся легко запомнить и применить во многих областях учебной деятельности, а также в повседневной жизни.
Сформулируйте проблему. Важно, чтобы ученики понимали природу проблемы и связанные с ней цели. Предложите обучающимся сформулировать проблему своими словами.
Опишите любые препятствия. Школьники должны знать о любых препятствиях или ограничениях, которые могут помешать им достичь цели. Иначе говоря, что создает проблему? Поощрение вербализации этих препятствий исключительно важно.
Предложите различные решения. После того как природа и параметры проблемы будут поняты, учащиеся должны выбрать одну или несколько стратегий, которые способны помочь решить проблему. Школьники должны понимать, что доступных стратегий много и ни одна из них не годится для решения всех проблем.
Вот некоторые варианты решений:
- визуализация образов (многие учащиеся, решая проблемы, считают полезным до начала работы в деталях «зрительно» представить проблему и ее потенциальные решения; ментальная визуализация позволяет ученикам понять многие аспекты проблемы и «увидеть» ее максимально четко);
- метод проб и ошибок (предоставьте учащимся возможность самостоятельно участвовать в решении проблем и самостоятельно ошибаться, но однако следует понимать, что это не столько подход к решению проблем, сколько возможность собрать некоторые предварительные данные);
- построение таблицы (таблица -- это упорядоченные данные, и когда учащиеся имеют возможность разрабатывать и создавать информационные таблицы, они начинают понимать, что могут анализировать проблему, группируя и систематизируя большинство данных);
- использование манипуляций (перемещая объекты на столе или доске, учащиеся могут разрабатывать шаблоны и организовывать элементы проблемы в узнаваемые и визуально представляемые компоненты);
- работа наоборот (непоследовательная) (ученикам часто бывает полезно взять данные, представленные в конце задачи, и использовать ряд вычислений, чтобы получить данные, представленные в начале проблемы);
- поиск образца (поиск шаблона является важной стратегией, потому что многие проблемы похожи и попадают в предсказуемые рамки; шаблон (образец) по определению является регулярным, систематическим и может быть числовым, визуальным или поведенческим);
- создание систематических списков (запись информации в виде списка -- это процесс, который довольно часто используется при составлении «плана атаки» для определения и решения проблем; предложите учащимся объединить свои идеи в списки, чтобы определить закономерности, связи или сходства между проблемными элементами).
Выберите оптимальное решение. При разработке стратегии или комбинации стратегий обучающимся важно:
- вести точные и актуальные записи своих мыслей и действий: регистрация собранных данных, сделанные прогнозы и используемые стратегии являются важной частью процесса решения проблем;
- проработать выбранную стратегию или комбинацию стратегий, пока не станет очевидно, что она не работает, ее нужно изменить или получить корректные данные взамен ошибочных; по мере приобретения опыта решения проблем ученики должны чувствовать себя комфортно, в любое время спокойно отказываясь от потенциальных стратегий в ходе поиска решений;
- внимательно следить за шагами, предпринятыми в рамках решения: обучающиеся обычно «спешат через стратегию», чтобы получить быстрый ответ, их следует приучать тщательно оценивать и контролировать свой прогресс;
- откладывать проблему на некоторое время и решать ее позже нормально: например, ученые редко находят решение с первого раза, и ученики также должны чувствовать себя комфортно, ненадолго оставляя проблему, а потом возвращаясь к ней.
Оцените результаты. Жизненно важно, чтобы учащиеся имели множество возможностей оценить свои навыки решения проблем и идеи, которые они генерируют, используя эти навыки. Часто ученики слишком зависят от учителей, чтобы объективно оценить свои успехи. Процесс самооценки нелегок -- он предполагает риск, уверенность в себе и определенный уровень независимости. Но его можно эффективно продвигать, задавая обучающимся вопросы: «Как вы относитесь к своему прогрессу на данный момент?», «Удовлетворены ли вы результатами, которые получили?», «Почему вы считаете, что это правильное решение проблемы?». Цель школьных опросов не в том, чтобы определить, научились ли дети чему-либо (как в тестах, викторинах и на экзаменах), а в том, чтобы помочь ученикам получить необходимую информацию и материал для анализа. Вопросы должны использоваться для обучения школьников, а не просто для тестирования!
Учителя отводят очень много урочного времени проверке учеников с помощью вопросов. Фактически наблюдения на всех уровнях образования показывают, что большинство педагогов тратят более 90 % учебного времени на тестирование учеников посредством опросов. И большинство вопросов, которые задают учителя, обычно ориентированы на проверку знаний, находящихся в кратковременной памяти («Назовите столицу Алтайского края»). Многие учителя задают до 400 вопросов каждый школьный день! И примерно 80 % из них, как правило, являются фактическими, буквальными или основанными на знаниях. В результате получается урок, на котором не формируется творческое мышление [2, c. 124].
Одним из важнейших факторов движения к успеху является вовлеченность ученика в познавательный процесс и решение проблемы с помощью правильных вопросов. Ученики, как правило, читают и думают на основе вопросов, которые ожидают получить от учителя. Если ученики постоянно сталкиваются с вопросами, требующими лишь низкого уровня интеллектуальной вовлеченности (или вообще ее не требующими), они склонны соответствующим образом мыслить. И наоборот, обучающиеся, которым задают вопросы, основанные на более высоком уровне мышления, будут склонны мыслить более творчески и по-разному.
Бенджамин Блум разработал систему классификации педагогических целей (таксономия Блума), чтобы помочь учителям в распознавании различных уровней вопросов. Система включает шесть уровней познания (мышления), которые расположены в иерархической последовательности, от самого низкого уровня к самому высокому (или от наименее сложного к наиболее сложному): помнить; понимать; применять; анализировать; оценивать; создавать [5, c. 56].
Помнить (запоминать). Это самый низкий уровень вопросов, который требует от обучающихся просто вспомнить информацию. Вопросы на знание обычно требуют, чтобы школьники идентифицировали информацию в той же форме, в которой она была представлена:
Какой самый большой город в Японии?
Кто написал роман «Война и мир»?
Сколько сантиметров в метре?
Слова, часто используемые в вопросах на знание: знать, кто, определить, что, имя, где, список, когда.
Понимать. Понимание -- это способ организации идей по категориям. Вопросы на понимание -- те, в которых просят обучающихся взять несколько битов информации и поместить их в одну категорию или группу. Эти вопросы выходят за рамки простого напоминания и требуют от учащихся объединения или другой систематизации данных:
Как бы вы проиллюстрировали круговорот воды в природе?
Какова основная идея этой истории?
Если я соединю эти три блока, какую форму они образуют?
Ответы на вопросы на понимание часто подразумевают описание, использование собственных слов, объяснение, обсуждение и сравнение.
Применять. На этом уровне учителя просят учащихся взять информацию, которой они уже владеют, и применить ее в новой ситуации. Другими словами, для определения правильного ответа дети должны использовать свои знания:
Как бы вы использовали свои знания о широте и долготе, чтобы найти Гренландию?
Что происходит, когда вы умножаете каждое из этих чисел на девять?