Организованная таким способом работа учит студентов планировать свою деятельность. В случаях, если обучающийся не выполняет полученное задание в срок, ответственный по дисциплине в группе студент выясняет причины невыполнения и в зависимости от их характера принимает решение о переносе сроков сдачи задания или обращается к преподавателю [14].
Повседневная работа ОДС настраивает студентов на систематическую учебу в течение всего семестра. Карта дает возможность вести целенаправленный диалог с однокурсниками, добиваясь выполнения ими всех заданий в установленный срок. Организованная описанным выше способом работа позволяет решить основную задачу: к сессии студенты оказываются учебно-методически оснащенными, т.е. имеют полный комплект конспектов лекций и не имеют ни одной задолженности по текущей отчетности.
Выполнению поставленных задач способствует также коллективная самостоятельная подготовка, которая действиями ОДС становится более управляемой. В процессе выполнения своей работы он отрабатывает методы, способы, приемы индивидуальной работы со студентами своей группы, учится принимать решения и добиваться их выполнения. Так ответственный по дисциплине студент приобретает организационно-методические навыки, умение побуждать студентов своей группы осмысливать установленные цели и выполнять поставленные задачи. В процессе взаимодействия с однокурсниками ответственный по дисциплине решает шесть профессиональных задач, таких как:
1) обмен информацией (получение и первичная обработка);
2) принятие решений (коммуникационно-управленческий аспект);
3) планирование (целеполагающий аспект, выделение задач);
4) организация (содержательный и процессуальный аспекты);
5) мотивационно-ценностные установки;
6) контроль (рейтинг, диагностика, мониторинг, обработка результатов).
Если ответственный по дисциплине студент не справляется, то он может быть переизбран в любое время, до окончания семестра. Практика исследования показала, что в большинстве случаев было достаточным, что ОДС переизбирались в начале каждого семестра.
Результаты исследования и их обсуждение
Данная модель построения образовательного процесса является одним из элементов повышения качества учебы студентов и развития ими организационно-методических навыков [15]. Анализ результатов освоения дисциплины «Математика и математические методы в биологии» и методики преподавания курса по предложенной модели организации образовательного процесса показал, что:
¦ повысилась успеваемость студентов по дисциплине (средний балл группы с назначенным ответственным студентом по дисциплине составил 4,3, средний балл группы без назначенного ответственного студента по дисциплине составил 3,9);
¦ способность студентов планировать свою учебную работу в течение семестра значительно улучшилась (по результатам опросов обучающихся, собеседований с ОДС, консультаций с научно-педагогическими работниками, реализующими другие учебные дисциплины (модули, курсы, разделы));
¦ организационно-методические навыки студентов совершенствовались от семестра к семестру (по результатам анкетирования обучающихся, принимавших участие в апробации данной модели, консультаций с научно-педагогическими работниками);
¦ значительно повысилось качество самостоятельной подготовки студентов (установлено из наблюдений по уменьшению числа студентов, обращающихся за консультацией, и по уменьшению «отрицательных» пунктов в карте динамики успеваемости студентов по дисциплине);
¦ наблюдалось повышение качества общей профессиональной математической подготовки обучающихся (по отзывам научно-педагогических работников по другим учебным дисциплинам образовательной программы, которые в той или иной степени пересекаются в своей профессиональной деятельности с элементами математического знания, логическим мышлением, проектной деятельностью, самоорганизацией и т.д.);
¦ отмечалось повышение качества общей профессиональной математической подготовки обучающихся (об этом свидетельствуют отзывы научно-педагогических работников по другим учебным дисциплинам образовательной программы, которые в той или иной степени пересекаются в своей профессиональной деятельности с элементами математического знания, логическим мышлением, проектной деятельностью, самоорганизацией и т.д.).
По данной дисциплине была использована балльно-рейтинговая система оценивания. Особенностью данной системы является то, что она обрабатывается в автоматическом режиме с помощью специализированной программной оболочки. В соответствии с разбивкой общего балла за определенный период времени студентам в конце фиксированного среза присуждаются определенные баллы за текущую работу в аудиторное время, коллоквиум, контрольную работу и иные виды активной (творческой, самостоятельной) учебной деятельности. В течение семестра на каждом контрольном срезе наблюдалось качественное отличие результатов успеваемости экспериментальной группы от контрольной на 0,3-0,4 пункта. Впоследствии этот показатель перешел и в результаты экзаменационной сессии, где студенты экспериментальной группы продемонстрировали более качественные ответы.
Повышение успеваемости по математическим курсам отразилось и на успеваемости по дисциплинам, использующим математические выкладки, таким как «Генетика и селекция», «Аналитическая химия», «Биофизика», «Экологическая экспертиза» и др. Студенты групп, по которым был назначен ОДС, легко могли применять математические формулы и методы исследования при решении профессиональных задач по указанным дисциплинам, что, несомненно, является частью общей математической подготовки обучающихся.
Следует отметить, что для ответственного по дисциплине студента со стороны преподавателя есть определенные преференции, поскольку каждодневная работа такого «куратора» должна быть оценена соответствующим образом. Однако практика показала, что ОДС не нуждается в дополнительных поощрениях, так как его «должность» непрерывно держит в тонусе, чтобы всегда быть впереди остальных обучающихся как в профессиональных знаниях по дисциплине, так и в организационно-управленческом, методическом ракурсах. Возложенные на него обязательства обусловливают определенный стиль его обучения и воспитания. По результатам эксперимента можно также заключить, что те студенты, которые долгое время были в статусе ответственного по дисциплине, позднее трудоустроились как в качестве преподавателей, так и в качестве административно-управленческих работников в организациях по профилю обучения и профессиональной подготовки.
Выводы
Таким образом, в процессе реализации данного эксперимента нами были опробованы различные методы и технологии повышения успеваемости студентов и формирования у них организационно-методических навыков. Если проанализировать результаты полученных данных, то можно сделать вывод об эффективности реализуемой нами методики построения образовательного процесса.
Реализация данной модели была возможна и в дистанционном формате, который ввели из-за сложившейся в стране эпидемиологической ситуации. ОДС имели возможность по выделенной образовательной организацией сети дистанционно непрерывно взаимодействовать со своими однокурсниками в онлайн-режиме видео-конференц-связи и проводить консультации, объяснения, проверки, фиксацию исполнения указаний и т.д.
В настоящее время идет подготовка нового этапа в реализации данной модели. Наряду с отслеживанием формирования организационно-методических навыков обучающихся в процессе изучения математических дисциплин будет исследован вопрос педагогического такта и мастерства преподавателя, формирующего указанные навыки и оценивающего успеваемость обучающихся.
Список литературы
1. Распоряжение Правительства РФ от 24.12.2013 г. №2506-р (ред. от 08.10.2020 г.) «Об утверждении Концепции развития математического образования в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_ LAW_156618/ (дата обращения: 12.02.2021).
2. Приказ Минобрнауки России от 07.08.2014 г. №944 (ред. от 09.09.2015 г.) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 06.03.01 Биология (уровень бакалавриата)» [Электронный ресурс]. ЦКЬ: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_168627/ (дата обращения: 12.02.2021).
3. Приказ Минобрнауки России от 07.08.2020 г. №920 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 06.03.01 Биология» [Электронный ресурс]. ЦКЬ: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_360713/ (дата обращения: 12.02.2021).
4. Мордкович А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте: автореф. дис. ... докт. педагогических наук. Москва, 1986. 28 с.
5. Баврин И.И., Кузнецова Е.В. Высшее образование в информационном обществе: проблемы и перспективы // Наука и школа. 2016. № 3. С. 165-172.
6. Гусев В.А., Браницкая Г.А. Изучение свойств и признаков различных математических понятий - один из путей повышения мотивации к обучению математики в школе // «Образование, наука и экономика в вузах и школах. Интеграция в международное образовательное пространство»: труды международной научной конференции, 2015. С. 341346.
7. Аммосова М.С. Профессиональная направленность обучения математике студентов горных факультетов вузов как средство формирования их математической компетентности: автореф. дис. . канд. пед. Красноярск, 2009. 23 с.
8. Ихсанова Ф.А. Методика формирования творческой самостоятельности студентов технических вузов в обучении математике с использованием системы МаШетайса: автореф. дис. ... канд. пед. Елабуга, 2015. 27 с.
9. Растопчина О.М. Контекстный подход к формированию прогностической компетенции при обучении высшей математике студентов естественнонаучного направления: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Москва, 2019. 25 с.
10. Табишев Т.А. Методическая система мониторинга качества профессиональной математической подготовки студентов вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Астрахань, 2010. 24 с.
11. Торопова С.И. Методика реализации профессиональной направленности обучения математике студентов экологических направлений подготовки: автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 2019. 27 с.
12. Мамаев И.И., Шибаев В.П. Современные подходы реализации контроля качества высшего профессионального образования // Вестник университета (ГУУ). 2012. С. 164-167.
13. Аванесов В.С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М.: Мисис, 1989. 168 с.
14. Спешилова Н.В. Мониторинг успеваемости студентов как одно из направлений оценки качества системы управления в ВУЗе// Электронный Научный журнал КубГАУ. 2011. № 3. [Электронный ресурс]. иКЬ: http://ej.kubagro.ru/2006/04/26/ (дата обращения: 12.02.2021).
15. Киушкина В.Р. Успеваемость студентов - объединение в успешной сотруднической деятельности обучаемого и преподавателя // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2016. № 12-6. С. 1042-1046.