МЕХАНИЗМЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ УКРУПНЕННОЙ ГРУППЫ 06.00.00 БИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
Смирнова Е.М.
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет ветеринарной медицины», Санкт- Петербург
В статье рассмотрены вопросы повышения качества профессиональной математической подготовки обучающихся образовательных организаций высшего образования (далее - ОО ВО) и факторы, оказывающие влияние на успеваемость обучающихся по математическим дисциплинам (курсам, модулям, разделам), которые традиционно считаются наиболее сложными для изучения и освоения. Вместе с тем необходимо отметить, что математические дисциплины играют системообразующую роль в образовании, развивая познавательные способности человека, в том числе к логическому мышлению, влияя на преподавание других дисциплин, и наряду с дисциплинами профессионального уклона участвуют в формировании как профессиональных компетенций будущего специалиста, установленных Федеральными государственными образовательными стандартами высшего образования (далее - ФГОС ВО), так и его общих знаний, умений, навыков и способностей. Показано, что, кроме участия в формировании профессиональных компетенций (что немаловажно с прикладной точки зрения применения математики в профессиональной деятельности), математические курсы оказывают огромное влияние на выработку общих организационно-методических навыков обучающихся, таких как умение организовать свою работу на занятиях и при выполнении самостоятельных заданий, навыки командной работы, способности осуществления научно-исследовательской и проектной деятельности и т.д. В исследовании автор описывает апробированную в течение 5 лет модель образовательного процесса в Санкт-Петербургском государственном университете ветеринарной медицины, которая изучает особенности повышения успеваемости студентов и формирования у них организационно-методических навыков при обучении дисциплинам математического цикла и имеет достаточно показательные положительные результаты.
Ключевые слова: успеваемость студентов, организационно-методические навыки, дисциплины математического профиля, модель образовательного процесса.
MECHANISMS TO IMPROVE THE QUALITY OF MATHEMATICAL TRAINING OF STUDENTS IN THE EDUCATIONAL PROGRAMMES OF THE INTEGRATED GROUP OF 06.00.00 BIOLOGICAL SCIENCES
Smirnova E.M.
FSBEI HE «St Petersburg State University of Veterinary Medicine»,
St Petersburg
The article deals with the issues of improving the quality of professional mathematical training of students of educational organizations of higher education (hereinafter - eO HE) and the factors affecting the performance of students in mathematical disciplines (courses, modules, sections), which are traditionally considered the most difficult to learn and master. At the same time, it should be noted that mathematical disciplines play a systemic role in education, developing cognitive abilities of a person, including logical thinking, influencing the teaching of other disciplines and along with professional disciplines, participate in shaping both professional competencies of a future specialist, established by federal state educational standards of higher education (hereinafter - FSES HE), and his general knowledge, abilities, skills and abilities. It is shown that in addition to participation in the formation of professional competencies (which is important from the application point of view of mathematics in professional activities), mathematical courses have a huge impact on the development of general organizational and methodological skills of students, such as the ability to organize their work in the classroom and when performing independent assignments, teamwork skills, the ability to carry out research and design activities, etc. The research describes the model of the educational process at St. Petersburg State University of Veterinary Medicine that has been tested for five years and studied the peculiarities of increasing the achievements of students and forming of organizational and methodological skills in teaching the subjects of the mathematical cycle and has rather significant positive results.
Keywords: students' academic performance, organizational and methodological skills, mathematical profile disciplines, educational process model.
Траекторию включения дисциплин математического содержания и вектор интеграции профессиональных дисциплин с областями математического знания, математическими методами и информационными технологиями в разрабатываемых профессиональными образовательными организациями образовательных программах во многом обусловила Концепция развития математического образования в Российской Федерации [1], в которой, кроме обоснования важности математики для «создания инновационной экономики, реализации долгосрочных целей и задач социально-экономического развития Российской Федерации», перечислены также основные проблемы развития математического образования:
- проблемы мотивационного характера (связанные с недооцененностью
математического знания, с упущением важности изучения математических дисциплин в профессиональном становлении личности и будущего специалиста - выпускника образовательных программ высшего образования любых направлений подготовки/специальностей, с отсутствием механизмов повышения мотивации и инструментария стимулирования обучающихся, активно использующих математические методы в своей учебно-образовательной и научно-исследовательской деятельности, и т.д.);
- проблемы содержательного характера (связанные с устареваемостью наполнения и несоответствием содержания рабочих программ математических курсов реальным требованиям современного научно-технического прогресса, запросам работодателей и (или) профессиональных сообществ, с отсутствием реальной интеграции математического знания в содержание профилирующих профессиональных дисциплин и т.д. );
- кадровые проблемы (связанные с нехваткой профессиональных квалифицированных кадров - специалистов высокого класса, способных не только обучить студентов в профессиональном плане, но и сформировать у них жизненные интересы, в том числе путем развития организационно-методических навыков). успеваемость студент модель образовательнфй
Основные позиции и положения Концепции развития математического образования трансформировались в том числе и в требования ФГОС ВО в форме соответствующих компетенций. Если в учебно-методическом обеспечении основной профессиональной образовательной программы высшего образования (далее - ОПОП ВО) по направлению подготовки 06.03.01 Биология [2] в соответствии со ФГОС ВО (так называемом стандартом 3+) к дисциплине «Математика и математические методы в биологии» привязаны общепрофессиональные и профессиональные компетенции (такие как ОПК-1, ПК-1 и ПК-8), то в актуализированном ФГОС ВО (так называемом стандарте 3++) [3] перечень компетенций, которые могут быть сформированы в том числе при помощи математических дисциплин, несколько увеличился, и в основном это компетенции «общего» плана - универсальные и общепрофессиональные. Здесь прослеживаются позиция государства и видение академического сообщества в части важности освоения элементов математического знания при обучении по всем направлениям подготовки/специальностям профессионального образования независимо от профиля осваиваемой образовательной программы.
Эффект от изучения математических курсов при обучении по непрофильным образовательным программам, а также влияние математической подготовки обучающихся на их общую профессиональную подготовку рассматривали и многие научные исследователи. Методическую составляющую повышения качества профессиональной математической подготовки выпускников профильных образовательных программ посредством профессионально ориентированного обучения рассматривали А.Г. Мордкович [4], И.И. Баврин [5], В.А. Гусев [6] и др. Ими была заложена основа для изучения влияния математических дисциплин на профессиональную подготовку обучающихся уже по непрофильным направлениям подготовки/специальностям в различных областях знания:
- особенности построения содержания математически курсов и вопросы профессиональной направленности обучения математике студентов горных факультетов вузов как средство формирования их математической компетентности рассматривала М.С. Аммосова [7];
- методику формирования творческой самостоятельности студентов технических вузов в обучении математике с использованием системы «МаШетайса» систематизировала Ф.А. Ихсанова [8];
- контекстный подход к формированию прогностической компетенции при обучении высшей математике студентов естественно-научного направления смоделировала О.М. Растопчина [9];
- методической системе мониторинга качества профессиональной математической подготовки студентов вуза посвящено диссертационное исследование Т.А. Табишева [10];
- методику реализации профессиональной направленности обучения математике студентов экологических направлений подготовки обосновала С.И. Торопова [11].
Следует отметить, что в каждом из указанных исследований приведены некоторая модель построения оценочного блока образовательной деятельности и описание изучения процесса формирования определенных знаний, умений и навыков обучающихся в пределах конкретной учебной дисциплины. Однако данные исследования не затрагивают вопрос влияния изучения математических дисциплин на формирование организационнометодических навыков и методику выделения факторов повышения успеваемости и качества профессиональной математической подготовки обучающихся по непрофильным образовательным программам, что обусловливает актуальность настоящего исследования. Предложенная в статье модель формирования организационно-методических навыков устанавливает межпредметный характер повышения успеваемости и качества подготовки обучающихся, чем выгодно отличается от аналогичных систем и моделей.
Цель исследования
Важной составной частью организации и осуществления образовательной деятельности в любой ОО ВО является создание условий для более успешного усвоения студентами изучаемых дисциплин в течение всего процесса обучения, на каждом его этапе. Для достижения лучших показателей по успеваемости студентов, в частности по непрофилирующим дисциплинам, необходимо решить целый ряд задач, а именно:
1) выявить причины, мешающие студентам учиться адекватно своим способностям;
2) выработать механизмы, устраняющие или уменьшающие негативные влияния этих причин;
3) создать условия для формирования у студентов организационно-методических навыков.
На самом деле факторов, оказывающих влияние на успеваемость обучающихся, достаточно много. Это могут быть социальные причины - неблагополучная семья, низкий материальный уровень, средства массовой информации и т.д.; физиологические особенности - заболевания, питание, гендерные аспекты и т.д.; психологические аспекты - индивидуальные личностные характеристики обучающегося, мотивация, интересы и т.д.
Условно причины, которые не позволяют студентам учиться адекватно своим способностям, можно разделить на группы - объективные и субъективные.
К объективным причинам, следуя результатам исследований И.И. Мамаева и В.П. Шибаева [12], с позиции обучающихся необходимо отнести низкое качество подготовки студентов к учебным занятиям.
К субъективным причинам, мешающим студентам учиться, прежде всего, можно отнести неумение планировать свой труд во время самостоятельной работы, нежелание своевременно восстанавливать конспекты пропущенных занятий, постоянный перенос и оттягивание выполнения и защиты заданий, лабораторных и различных работ. На лекциях многие студенты остаются пассивными слушателями, не утруждая себя пониманием материала. Они автоматически перерисовывают с доски (слайда), что-то записывают по принципу «потом разберусь», а это «потом» наступает нередко лишь во время сессии, когда уже нет времени ни разобраться, ни понять. В результате студент попадает в категорию «задолжников».
Нередко выявляются также и такие факторы, как педагогическое влияние - мы не учим студентов, но требуем от них знать и уметь; мы не учим студентов писать конспект лекций, конспектировать материалы к практическим занятиям, пользоваться библиотечными ресурсами и так далее, считая, что студенты все это знают и умеют. Огромное значение в обучении студентов дисциплинам «непрофильного» уклона, в том числе математических курсов, играет кадровый состав - научно-педагогические работники, которые реализуют данные дисциплины. Их владение словом, содержанием своего курса, способность заинтересовать обучающихся и мотивировать их к дальнейшему успешному освоению своего курса в большинстве случаев играют первостепенную роль в повышении успеваемости студентов.
Перечисленные факторы и ряд других причин приводят к тому, что перед сессией начинается «штурмовщина», которая не способствует усвоению учебного материала, а лишь вызывает у студентов ажиотаж, нервозность, депрессию, вследствие чего они физически не успевают отчитаться по всем учебным дисциплинам семестра и получают академические задолженности, в том числе и по математическим курсам.
Материал и методы исследования
Для уменьшения влияния этих негативных причин нами была разработана модель организации учебных занятий, сущность которой заключается в следующем.
На одном из первых практических занятий преподаватель излагает студентам причины, которые не позволяют им учиться адекватно своим способностям, и предлагает в каждой группе избрать ответственного по дисциплине студента (далее - ОДС). Студенты группы открытым голосованием избирают такого человека по изучаемой дисциплине. В его обязанности входит:
¦ обеспечивать в течение семестра своевременное выполнение студентами группы всех установленных заданий и их защиту (представление, презентацию);
¦ добиваться своевременного восстановления конспекта лекции студентами, пропустившими учебные занятия;
¦ информировать студентов группы, пропустивших учебные занятия (учебное занятие), об имеющихся заданиях и (или) указаниях преподавателя;
¦ организовывать коллективное решение отдельных задач, совместное рассмотрение наиболее сложных вопросов, проблемных кейсов и ситуационных задач;
¦ обеспечивать подготовку студентов группы ко всем видам учебных занятий, текущим, рубежным и промежуточным аттестациям;
¦ информировать преподавателя о персональной готовности группы к занятиям;
¦ согласовывать с преподавателем время проведения дополнительных консультаций при возникновении трудностей в усвоении учебного материала и выполнении самостоятельных заданий [13].
Рабочим документом для ОДС является «Карта динамики успеваемости студентов группы» (далее - карта), фрагмент которой представлен в таблице. В первом столбце указывается номер студента по журналу, во втором - фамилии и инициалы. Против каждой фамилии студента по горизонтали расположены квадраты, число которых совпадает с числом занятий по данной дисциплине в семестре.
Карта динамики успеваемости студентов по дисциплине
«Математика и математические методы в биологии» 1-я группа (1-й семестр)
Каждый квадрат разделен условно на две части. В левом нижнем углу указывается дата сдачи задания или восстановления конспекта по пропущенной теме. В верхнем углу квадрата фиксируется оценка или отметка о защите занятия. Справа от каждого квадрата ставится «+» - присутствие на занятии, «-» - отсутствие на занятии. Если студент отсутствовал на лекции, то ответственный по дисциплине ставит перед ним задачу восстановления конспекта в течение нескольких дней, но обязательно до практического занятия по теме лекции. Дату восстановления конспекта, названную студентом, ответственный по дисциплине вносит в левый нижний угол квадрата. Если студент по каким-либо причинам не восстановил конспект или не выполнил задание, то в скобках указывается новая дата сдачи долга.