Кластер III. Самостоятельность при работе с учебником. Вопросы направлены на оценку самостоятельности учащихся при работе с учебником, а также их потребности в помощи. Максимальное количество вопросов - 8.
Кластер IV. Общая готовность к работе с учебником. Вопросы направлены на оценку сформированности специфических умений работы с учебником на разных уровнях (ориентировочном, исследовательском, программирующем). Максимальное количество вопросов - 6.
Кластер V. Отношение к дифференцированию материала. Вопросы направлены на оценку способности учащихся замечать дифференцирование материала в учебнике, а также значимости дифференцирования в качестве обязательного компонента системы навигационных опор учебника. Максимальное количество вопросов - 10.
Кластер VI. Отношение к образцам выполнения заданий. Вопросы направлены на оценку востребованности у учащихся образцов выполнения заданий в учебнике, их эффективности. Максимальное количество вопросов - 11.
Кластер VII. Отношение к языковому оформлению учебника. Вопросы направлены на оценку доступности языкового оформления текста учебника для учащихся. Максимальное количество вопросов - 7.
Кластер VIII. Адресация к учащимся и личностная значимость учебника. Вопросы направлены на оценку субъективной включенности учащихся в работу с учебником. Максимальное количество вопросов - 5.
Кластер IX. Мотивация при работе с учебником. Вопросы направлены на оценку общей заинтересованности учащихся в работе с учебником, а также восприятия ими нелинейных текстов учебника как мотивационного маркера для "чтения" учебника. Максимальное количество вопросов - 8.
Кластер X. Самооценка. Вопросы, включенные в данный кластер, опосредованно дают представление о самооценке учащегося. При относительно высоких показателях по данному кластеру можно судить о неадекватной самооценке ребенка (как в сторону завышения, так и занижения своих возможностей). Максимальное количество вопросов - 13.
В первых-вторых классах учитель-логопед проводит опрос устно, задавая учащемуся вопросы, и фиксирует ответы в индивидуальном протоколе опросника. В третьих-четвертых классах допустим фронтальный опрос- анкетирование учащихся. Дети сами читают вопросы и заполняют индивидуальный протокол, при этом учитель-логопед осуществляет контролирующую функцию. Во время процедуры проведения опроса (независимо от ступени начального общего образования) учебник по русскому языку находится в поле зрения ребенка; его разрешается трогать, листать, вертеть в руках.
Обработка результатов проводится методом их количественного анализа по ключу к опроснику: 1 балл ставится за ответы "да" в вопросах 1--3, 6, 8--12, 14, 17-- 21, 23, 25, 29, 31, 32, 34, 35 и ответы "нет" в вопросах 5, 13, 27, 30, а также за словесные ответы "читаю" (вопрос 4), "помогают" (7), "легко" (15), "разные" (16), "посмотреть в учебнике" (22), "помогает" (24), "легко" (26), "быстро" (28), "буду" (33). Максимальный балл, принимаемый за 100 %, в каждом кластере различен: в кластере I - 10 баллов,
II -- 13, III - 8, IV - 6, V - 10, VI - 11, VII - 7, VIII - 5, IX - 7, X - 13.
Визуализация результатов возможна в виде моделирования индивидуального профиля учащегося, который показывает, какие аспекты привлекательности учебника (когнитивный, мотивационный, деятельностный, личностный и т. д.) сформированы достаточно, а какие снижены.
3. Возможности применения технологии в практике логопеда
Технология применима в 1-- 4 классах общеобразовательной (в том числе инклюзивной) школы в рамках специального психолого-педагогического сопровождения учащихся. Особое значение она приобретает в диагностических логопедических мероприятиях на начальных этапах обучения, когда логопед оценивает базовые речеязыковые и когнитивные возможности учащихся.
В соответствии с Типовым положением о логопедическом пункте при общеобразовательном учреждении [10], в функционал логопеда включаются задачи своевременного предупреждения и преодоления трудностей в освоении обучающимися общеобразовательных программ. К причинам таких трудностей детей с речевыми нарушениями наряду с прочими может быть отнесена несформированность психологических предпосылок чтения и письма, а именно недостаточная готовность учащихся осуществлять знаково-символическую деятельность. Поэтому предложенная в статье технология может применяться для оценки готовности ребенка с речевыми нарушениями к чтению, в частности чтению учебника [12], особенно на этапе приобретения начального опыта самостоятельного чтения сложного поликодового материала, когда непродуктивные приемы чтения учебника еще не закреплены в учебно-практическом опыте ребенка, а только формируются.
В Письме Минобразования [10] также подчеркивается важность систематической связи логопеда с учителями с целью совместного педагогического воздействия на учащихся-логопатов. Решая с помощью указанной технологии задачу оптимизации учебной деятельности каждого учащегося в классе, логопед информирует психолого-педагогические кадры образовательной организации о полученных им результатах для разработки индивидуального образовательного маршрута в рамках работы школьного консилиума. Следовательно, опросник может включаться в методический инструментарий разных специалистов, так или иначе осуществляющих сопровождение учебной деятельности обучающихся, - учителя, логопеда, дефектолога, специального психолога, педагога-психолога, тьютора и т. д.
Таким образом, данные, полученные с помощью представленной технологии, применимы в двух направлениях. Они позволяют логопеду определить, какие трудности испытывает каждый учащийся с речевыми нарушениями при самостоятельной работе с учебником. Применение технологии на разных этапах обучения ребенка способствует объективной оценке динамики его достижений в учебной деятельности.
Заключение
Оснащение системы образования новыми учебными технологиями, ориентированными на учащихся с разными образовательными потребностями, - перспективное направление в конструировании образовательного пространства, обусловленное динамическими изменениями системы российского образования в сторону инклюзии. Прогресс в данном направлении может быть обеспечен современными учебными технологиями, разработанными на основе педагогических, психологических, психолингвистических принципов общего и специального образования и составляющими новый инструментарий специалистов сопровождения учащихся в учебной деятельности.
Как было показано, учебник выступает необходимым средством обучения и вместе с тем избыточной методической платформой для эффективной интеграции междисциплинарных технологий обучения младших школьников.
В современном, ориентированном на инклюзию образовательном пространстве учащимся начальных классов с разными образовательными возможностями требуется такой учебник по русскому языку, который будет соответствовать их образовательным потребностям и в то же время решать универсальные образовательные задачи. Перспективные эмпирические исследования с использованием технологии "Оценка привлекательности учебника по русскому языку для учащихся", возможно, приблизят появление новой модели технологичного учебника по русскому языку, а внедрение данной технологии в практику школьного логопеда позволит сделать учебник доступным одновременно для разных категорий обучающихся начальной школы.
Литература
1. Валявко, С.М. Проблема смыслового восприятия текста детьми дошкольного возраста / С.М. Валявко, Ю.А. Шулеки- на // Системная психология и социология. - 2017. - № 1 (21). - С. 5--15.
2. Варламова, О.И. Особенности ориентировочно-исследовательских действий как диагностический показатель при разграничении детей дошкольного возраста с нормальным и задержанным развитием: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Варламова О.И. - М., 2007. - 28 с.
3. Даниэльян, Я.В. Современные концепции школьного учебника / Я.В. Даниэльян // Изв. Рос. гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена. - 2007. - Вып. 39. - С. 278--281.
4. Жогла, И. Источники познания ребенка: есть ли среди них учебник? / И. Жогла, А. Туна // Проблемы современного образования. - 2014. - № 4. - С. 81--97.
5. Киселева, Н.Ю. Структурно-динамические характеристики интеллектуального развития учащихся с несформированно- стью читательской деятельности // Изв. Рос. гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена. - 2011. - № 132. - С. 281--286.
6. Кравцова, С.А. Развитие поисковоисследовательской деятельности младших школьников: автореф. дис. . канд. психол. наук / Кравцова С.А. - Тамбов, 2010. 24 с.
7. Мартемьянова, Т.Ю. Логико-дидактический подход к конструированию школьного учебника: автореф. дис. . кан. пед. наук / Мартемьянова Т.Ю. - СПб., 2004.
8. Мелентьева, Ю.П. Общая теория чтения / Ю.П. Мелентьева. - М. : Наука, 2015. - 230 с.
9. Мочалова, Л.Н. Показатели сформи- рованности анализа текста у школьников с общим недоразвитием речи / Л.Н. Мочалова // Специальное образование. - 2011. - № 1. - С. 76--83.
10. Письмо Минобразования РФ от 14.12. 2000 N 2 "Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения".
11. Чернявская, В.Е. Лингвистика текста:
поликодовость, интертекстуальность, ин- тердискурсивность: учеб. пособие /В.Е. Чернявская. - М. : ЛИБРОКОМ, 2009. - 248 с.
12. Шулекина, Ю.А. Особенности понимания учебных текстов старшими дошкольниками с разными образовательными возможностями / Ю.А. Шулекина // Проблемы онтолингвистики - 2018 : материалы ежегод. междунар. науч. конф. / РГПУ им. А.И. Герцена. - Иваново: ЛИСТОС, 2018. С. 386--392.
13. Шулекина, Ю.А. Современные технологии работы с учебником в инклюзивном образовании: учеб.-метод. пособие / Ю.А. Шулекина. - М. : МГПУ, 2018. - 100 с.
14. Шулекина, Ю.А. Современный учебный текст в свете междисциплинарных исследований / Ю.А. Шулекина // Проблемы интеграции и адаптации детей и подростков с ограниченными психофизическими возможностями в социальной среде: сб. ст. - М., 2014. - С. 30--35.
15. Шулекина, Ю.А. Технологии обучения первоклассников с особыми образовательными потребностями приемам работы с учебником по русскому языку / Ю.А. Шулекина // Вестн. Москов. гор. пед. ун-та. Сер.: Педагогика и психология. - 2015. - № 3 (33). - С. 102--109.
References
1. Valyavko, S. M. Problema smyslovogo vospriyatiya teksta det'mi doshkol'nogo voz- rasta / S. M. Valyavko, Yu. A. Shulekina // Sistemnaya psikhologiya i sotsiologiya. - 2017. - № 1 (21). - S. 5--15.
2. Varlamova, O. I. Osobennosti orientiro- vochno-issledovatel'skikh deystviy kak diag- nosticheskiy pokazatel' pri razgranichenii detey doshkol'nogo vozrasta s normal'nym i zaderzhannym razvitiem : avtoref. dis. ... kand. psikhol. nauk / Varlamova O. I. - M., 2007. - 28 s.
3. Daniel'yan, Ya. V. Sovremennye kont- septsii shkol'nogo uchebnika / Ya. V. Daniel'yan // Izv. Ros. gos. ped. un-ta im. A. I. Gertsena. - 2007. - Vyp. 39. - S. 278--281.
4. Zhogla, I. Istochniki poznaniya rebenka: est' li sredi nikh uchebnik? / I. Zhogla, A. Tuna // Problemy sovremennogo obrazo- vaniya. - 2014. - № 4. - S. 81--97.
5. Kiseleva, N. Yu. Strukturno-dinamiche- skie kharakteristiki intellektual'nogo razvi- tiya uchashchikhsya s nesformirovannost'yu chitatel'skoy deyatel'nosti // Izv. Ros. gos. ped. un-ta im. A. I. Gertsena. - 2011. - № 132. - S. 281--286.
6. Kravtsova, S. A. Razvitie poiskovo-issle- dovatel'skoy deyatel'nosti mladshikh shkol'- nikov : avtoref. dis. ... kand. psikhol. nauk / Kravtsova S. A. - Tambov, 2010. 24 s.
7. Martem'yanova, T. Yu. Logiko-didakti- cheskiy podkhod k konstruirovaniyu shkol'nogo uchebnika : avtoref. dis. ... kan. ped. nauk / Martem'yanova T. Yu. - SPb., 2004.
8. Melent'eva, Yu. P. Obshchaya teoriya chteniya / Yu. P. Melent'eva. - M. : Nauka, 2015. - 230 s.
9. Mochalova, L. N. Pokazateli sformiro- vannosti analiza teksta u shkol'nikov s ob- shchim nedorazvitiem rechi / L. N. Mocha- lova // Spetsial'noe obrazovanie. - 2011. - № 1. - S. 76--83.
10. Pis'mo Minobrazovaniya RF ot 14.12.2000 N 2 "Ob organizatsii raboty logopediche- skogo punkta obshcheobrazovatel'nogo uch- rezhdeniya".
11. Chernyavskaya, V. E. Lingvistika teksta: polikodovost', intertekstual'nost', interdiskur- sivnost' : ucheb. posobie / V. E. Chernyav- skaya. - M. : LIBROKOM, 2009. - 248 s.
12. Shulekina, Yu. A. Osobennosti poni- maniya uchebnykh tekstov starshimi dosh- kol'nikami s raznymi obrazovatel'nymi voz- mozhnostyami / Yu. A. Shulekina // Pro- blemy ontolingvistiki - 2018 : materialy ezhegod. mezhdunar. nauch. konf. / RGPU im. A. I. Gertsena. - Ivanovo : LISTOS, 2018. S. 386--392.
13. Shulekina, Yu. A. Sovremennye tekhno- logii raboty s uchebnikom v inklyuzivnom obra- zovanii : ucheb.-metod. posobie / Yu. A. Shu- lekina. - M. : MGPU, 2018. - 100 s.
14. Shulekina, Yu. A. Sovremennyy ucheb- nyy tekst v svete mezhdistsiplinarnykh issle- dovaniy / Yu. A. Shulekina // Problemy integratsii i adaptatsii detey i podrostkov s ogranichennymi psikhofizicheskimi voz- mozhnostyami v sotsial'noy srede : sb. st. - M., 2014. - S. 30--35.
Shulekina, Yu. A. Tekhnologii obu- cheniya pervoklassnikov s osobymi obrazo- vatel'nymi potrebnostyami priemam raboty s uchebnikom po russkomu yazyku / Yu. A. Shu- lekina // Vestn. Moskov. gor. ped. un-ta. Ser.: Pedagogika i psikhologiya. - 2015. - № 3 (33). - S. 102--109.