Статья: Логопедическая технология оценки возможностей учащихся начальных классов в чтении учебника по русскому языку

Логопедическая технология оценки возможностей учащихся начальных классов в чтении учебника по русскому языку

Ю.А. Шулекина

Москва, Россия

Аннотация

В представленном материале отражен актуальный подход к пониманию современного учебника как учебного ресурса, а также средства обучения, воспитания и развития младших школьников с разными образовательными возможностями. В фокусе изучения - учебник по русскому языку, одному из базовых учебных предметов программы начального общего образования. Чтение учебника по русскому языку автор относит к особому виду чтения, требующему от учащихся специальной готовности, прежде всего к осуществлению знаково-символической деятельности. Последняя, как показывают экспериментальные исследования междисциплинарного плана, является интегральной характеристикой учебной деятельности младшего школьника, а потому нуждается в тщательном изучении. В статье представлена новая авторская технология оценки привлекательности учебника по русскому языку для учащихся начальных классов общеобразовательной (в том числе инклюзивной) школы, опосредованно выявляющая речевые и когнитивные возможности детей данного возраста в восприятии и усвоении знаково-символических средств, а также абстрактных моделей, посредством которых организован учебный материал по предмету "русский язык". Данная технология может использоваться школьным логопедом в диагностических целях - для оценки как актуальных, так и потенциальных образовательных возможностей младших школьников с речевыми нарушениями; в учебно-развивающих целях - для оптимизации учебной деятельности детей; в коррекционно-развивающих целях - для разработки индивидуального образовательного маршрута в обучении, представляющего собой модель сопровождения слабо читающих школьников и/или учащихся, имеющих низкую учебную успеваемость в целом. Владение представленной технологией повышает качество взаимодействия логопеда с другими специалистами образовательной организации, что отвечает современным требованиям к комплексному сопровождению учащихся с разными образовательными возможностями в начальном общем образовании. учебный школьник образовательный

Ключевые слова: учебники русского языка; начальное обучение русскому языку; начальная школа; младшие школьники; логопедия; логопеды; логопедическая работа; образовательные возможности; особые образовательные потребности; логопедические технологии; индивидуальные образовательные маршруты.

A LOGOPEDIC TECHNOLOGY FOR ASSESSMENT OF SPEECH AND COGNITIVE ABILITIES OF PRIMARY SCHOOL CHILDREN IN READING RUSSIAN TEXTBOOK

Yu. A. Shulekina

Moscow, Russia

Abstract. The material presented reflects an urgent approach to understanding the modern textbook as an educational resource, as well as a means of training, upbringing and development of junior schoolchildren with different learning capabilities. The study focuses on the textbook of Russian as one of the basic subjects of the program of primary general education. The author refers reading of the Russian textbook to a special kind of reading requiring special skills - first of all, ability to correlate signs and symbols - on the part of the pupils. Experimental interdisciplinary research shows that this activity is an integral characteristic of the process of learning of primary school pupils, and therefore needs careful study. The paper presents a new authored technology of assessing the attractiveness of the Russian textbook to pupils of junior grades of primary (and specifically inclusive) school, indirectly revealing speech and cognitive abilities of the children of this age in perception and acquisition of semiotic-symbolic means, as well as abstract models, with the help of which the educational material of the subject "Russian language" is organized. This technology can be used by a school logopedist for diagnostic purposes (to assess both real and potential learning capabilities of junior schoolchildren with speech disorders); for educational and developmental purposes (to optimize the children's learning activity); for rehabilitation-educational purposes (to design individual educational route of learning, which represents a model of support for poorly reading pupils and/or pupils with poor academic standing in general). The technology improves the quality of interaction between the logopedist and other specialists of the education institution, which meets the modern requirements to complex support for pupils with different learning capabilities in primary general education.

Keywords: Russian textbooks; teaching Russian at primary school; primary school; junior schoolchildren; logopedics; logopedists; logopedic work; learning capabilities; special educational needs; logopedic technologies; individual educational routes

Введение

Образовательная инклюзия нуждается в новых эффективных технологиях сопровождения разных детей (детей с разными образовательными возможностями) в образовательном процессе, в котором, согласно задачам инклюзии, наиболее полно раскрывается их когнитивный и личностный потенциал. Поэтому современный подход к организации образовательного процесса предусматривает обязательную технологическую базу обучения, расширяющую возможности педагога (учителя, логопеда, тьютора) в выборе и моделировании учебных и воспитательных технологий для работы, прежде всего с учащимися, имеющими особые образовательные потребности (далее по тексту ООП). Это предполагает конструирование процесса обучения и воспитания из набора технологических элементов [12]. При этом в современной системе школьного образования, миссия которой состоит в совместном обучении всех детей с разными психофизическими способностями и разными образовательными возможностями, значительно повышаются требования к профессиональной компетентности педагогов в выборе технологий, способствующих успешному освоению этими детьми программы начального общего образования.

На фоне происходящих обновлений заметно расширяется функционал школьного логопеда, чья профессиональная грамотность значительно выходит за пределы узкой педагогической компетентности, расширяется в сторону междисциплинарного диалога. Так, востребованность современного учителя-логопеда определяется тем, насколько широк его междисциплинарный кругозор и насколько вариативно он может использовать новый технологический инструментарий в своей профессиональной деятельности, тем самым укрепляя активную позицию "архитектора" и одновременно "скульптора" образовательного процесса.

Важнейшей задачей учителя-логопеда нового поколения становится адаптация учебного процесса к индивидуальным особенностям каждого ребенка, а при наличии у учащегося ограниченных возможностей здоровья - к его особым образовательным потребностям. Например, если младший школьник с трудностями речевого развития вынужден осваивать программу по предмету "Русский язык", работая с учебником для массовой (не инклюзивной) школы, помощь учителя-логопеда заключается в сочетании актуальных направлений коррекции с тематическими блоками программы, в результате чего ребенок научается самостоятельно читать учебник. Как следствие, происходит оптимизация учебной деятельности учащихся в таких компонентах (по Д.Б. Эльконину), как мотивация, понимание учебных задач, программирование учебных действий, самоконтроль и самооценка. В этом смысле учебник по русскому языку является доступной платформой для интеграции специальных логопедических технологий в учебный процесс.

1. Готовность младших школьников самостоятельно читать учебник по русскому языку

За последние годы представления об учебнике как учебной книге изменились. В современном образовательном пространстве его стоит рассматривать как глобальный поликод [3; 8; 10; 14], в котором разнообразные тексты не просто включены в ткань учебника, но и системно взаимодействуют, т. е. выполняют свои функции с учетом единой цели обучения, воспитания и развития учащегося. Это позволяет разработчикам учебника моделировать его в качестве средства обучения [7; 14] - с помощью него дети учатся не механически извлекать информацию, а целенаправленно ее отбирать, перерабатывать и применять полученные знания.

Чтение учебника специфично по своей природе. Во многом оно отличается от чтения в традиционном понимании: имеет преимущественно нелинейный характер, подразумевает включение разных стратегий и режимов обработки информации, базируется на интуитивном маршрутировании по материалу и в целом рассматривается как интегральное умение в рамках учебной деятельности [12]. Психологической основой такого чтения являются поисковые и ориентировочные автоматизмы расшифровки разнообразных текстов, составляющих ткань единого текста учебника. Считается, что на начальном этапе школьного обучения поисково-ориентировочные умения [2; 6] - необходимый компонент алгоритма интеллектуальной обработки информации в новой ведущей для ученика деятельности - учебной. Они закладываются в матрицу учебной деятельности как средства экономной, но в то же время эффективной селекции информации. Без этих умений закрепление паттернов и алгоритмов более сложной работы с учебником (чтение на разных уровнях) невозможно. Подобная платформа открывает ученику возможность в будущем решать разнообразные задачи, охватывающие все виды творческих процедур, предусмотренных школьным учебником, а порой и выходящих за его рамки.

Столь сложная деятельность требует от учащегося определенной психофизической готовности, показателем которой, согласно психологическим исследованиям, может выступать сформирован- ность/несформированность знаково-символической деятельности. В рамках междисциплинарного подхода [4; 5; 9; 12; 15] она связывается с усвоением младшими школьниками репертуара языковых навыков, речевых и интеллектуальных умений, имеющих по сути знаково-символическую ориентированность. Сформированность знаково-символической деятельности к началу школьного обучения в норме обеспечивает учащемуся адекватное восприятие и верную расшифровку знаково-символических информационных средств учебника. Однако из-за бедности корпуса психолого-педагогических исследований, дающих достоверные сведения о состоянии знаково-символической деятельности у учащихся с особыми образовательными потребностями, при оценке их образовательных возможностей указанная готовность практически не учитывается.

Анализ ряда научных работ (Валявко, Шулекина, 2017; Мочалова, 2011; Шулекина, 2018) [1; 9; 13], посвященных обсуждаемой проблематике, позволил утверждать, что на этапе перехода к начальному общему образованию старшие дошкольники показывают неодинаковую готовность к расшифровке знаково-символических средств в дидактических пособиях. Является закономерным и то, что, становясь первоклассниками, не все дети оказываются готовыми к самостоятельному чтению учебника по русскому языку. В большей степени это касается первоклассников с особыми образовательными потребностями, чьи возможности осуществлять знаково-символические операции достоверно ниже, чем у их нормально развивающихся сверстников [1; 9; 12].

Далее представляем технологический инструмент, позволяющий оценить возможности младших школьников в расшифровке учебного материала учебника.

Перечень вопросов опросника

Распределение вопросов по кластерам технологии

2. Описание авторской технологии "Оценка привлекательности учебника по русскому языку для учащихся"

Технология Оценка привлекательности учебника по русскому языку для учащихся заключается в опросе учащихся начальных классов по разработанному автором алгоритму с последующей оценкой их речеязыковых и когнитивных возможностей.

Опросник включает 35 вопросов (таблица 1), предполагающих преимущественно ответы "да" или "нет".

Вопросы распределены по кластерам [12], которые отражают разные аспекты системной работы младшего школьника с учебником - когнитивный, мотивационный, деятельностный, личностный и т. д. (таблица 2).

Далее рассмотрим более подробно отдельные кластеры технологии.

Кластер I. Отношение к оформлению знаковой информации в тексте. Вопросы направлены на оценку способности учащихся различать виды знаковой информации в учебнике, понимать их. Максимальное количество вопросов - 10.

Кластер II. Отношение к работе с несплошными текстами. В качестве несплошных текстов в вопросах беседы упоминались таблицы, рисунки, схемы. Посредством вопросов оценивается способность учащихся замечать несплошные тексты в учебнике, применять их в своей работе с учебником. Максимальное количество вопросов - 13.