Статья: Личностно-профессиональная деятельность преподавателей вуза как фактор воспитания студентов в процессе их социально-педагогической подготовки

Обратимся к изложению результатов анкетного опроса, который был проведен в первой половине 2019 года на выборке студентов 14 вузов страны Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, кафедра воспитания и социализации Института педагогики РГПУ им. А.И. Герцена, г. Санкт-Петербург (Расчётина С.А.).

2. Новосибирский государственный педагогический университет, Институт истории, гуманитарного и социального образования, кафедра педагогики и психологии (Лаврентьева З.И.)

3. Сибирский Федеральный университет, кафедра общей и социальной педагогики, г. Красноярск (Лукина А.К.).

4. Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, кафедра социальной педагогики и социальной работы (Фуряева Т.В.).

5. Волгоградский государственный социально-педагогический университет», кафедра социальной педагогики (Руднева И.А.).

6. Тюменский государственный университет, кафедра общей и социальной педагогики (Емельянова И.Н.).

7. Государственный социально-гуманитарный университет, кафедра социальной педагогики, г. Коломна, Московская область (Ерофеева М.А.).

8. Государственный гуманитарно-технологический университет, г. Орехово-Зуево, Московская область (Тимохина Т.В.).

9. Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева», кафедра теории и истории социальной педагогики и социальной работы; УФСИН РФ по Орловской области (Соколова О.В.).

10. Петрозаводский государственный университет», лаборатория теории и практики развития сельской школы Института педагогики и психологии Петрозаводского государственного университета, г. Петрозаводск, Республика Карелия (Ефлова З.Б.). Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина, кафедра конституционного и международного права (Шадский О.Г.).

12. Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева, кафедра психологии и социальной педагогики (Шубникова Е.Г.).

13. Московский университет МВД России имени В.Я. Кикотя, г. Коломна (Ерофеева М.А.).

14. Воронежский государственный педагогический университет, кафедра общей педагогики и социальной педагогики (Шакурова М.В.), большая часть которых имеют выпускающие кафедры социальных педагогов. Общее количество респондентов составило 288 человек, из них 89% - девушки; 10,5 % - юноши. В числе респондентов - студенты 3-5 курсов, которые обучаются на социальном, психолого-педагогическом, педагогическом факультетах.

Безусловно, главный показатель влияния преподавателя на студентов - это характер их отношений. По мнению подавляющего числа респондентов (76,6 %), сегодня во взаимодействии преподавателей и студентов доминируют уважительные отношения, что свидетельствует о здоровой атмосфере на факультетах, осуществляющих социально-педагогическую подготовку специалистов социальной сферы. Больше половины (55,9 %) респондентов заявили об официальном характере отношений между преподавателями и студентами. 47,2 % респондентов определили отношения между преподавателями и студентами как партнёрские. Каждый четвёртый студент сказал (24,5 %) о дружеских отношениях, 10,5 % студентов заявили о прагматических и 8,4 % сказали об отчуждённых отношениях; 2,8 % заявили о том, что «мы - коллеги», столько же респондентов сказали об индифферентных отношениях. Есть студенты, но их единицы (0,3 %), которые охарактеризовали отношения между преподавателями и студентами как «авторитарные», «неуважительные», «хамские», «иногда попустительские», «зависящие от того, как ведёт себя преподаватель». Такие ответы предложили студенты одного из подмосковных вузов, что свидетельствует о неблагополучной ситуации на факультете, напряженных отношениях между преподавателями и студентами.

Исследование выявило:с учётом требований нового времени,

информатизации образовательного процесса меняется роль преподавателей вуза. Сегодня преподаватели, в первую очередь, являются организаторами процесса добывания новых знаний (57 %), во вторую - наставниками (55,9 %), в третью - трансляторами новых знаний (42,3 %); в четвёртую - навигаторами в жизненном пути (14,7 %). Значительная часть студентов (40,6 %) считает, что преподаватели в большей степени являются лекторами. В ответах отдельных студентов (0,3 %) присутствовали и такие ответы: «те, кто заставляют учить и ничего не дают», «люди, которые считают себя очень умными». Такие ответы предложили студенты одного из подмосковных вузов, где требуется дополнительная коррекционновоспитательная работа.

Только треть опрошенных студентов (29%), по их признанию, общаются с преподавателями внеаудиторных занятий. Целью такого общения, по мнению 67,9% респондентов, является желание задать вопрос, получить разъяснения. 41,1% студентов общаются с преподавателями с целью участия в исследовательской деятельности, 29,3% сказали об участии в проектной деятельности. 13,4 % студентов заявили о неформальном общении с преподавателями. Ещё 0,8 % респондентов ответили, что общаются с преподавателями по вопросам рабочей деятельности. Были и такие единичные ответы: «общаюсь во время посещение секции», «во время внеучебной деятельности», «чтобы поздороваться», «только обсуждение заданий в социальных сетях», «во время организация событий». Значительная часть студентов (42,8%) не общается с преподавателями вне учебных занятий. Каждый четвёртый студент (25%) ответил, что редко общается с преподавателями во время внеаудиторных занятий. 2,4 % студентов заявили, что не общаются с преподавателями вне учебных занятий.

Исследование позволило выявить, какие действия преподавателей оказывают наиболее значимое влияние на студентов. Большая часть респондентов (59,8 %) отметили как ценность тот факт, что преподаватели включали в лекции интересные примеры из жизни; 57,7 % студентов считают, что своими действиями преподаватели пробудили интерес к будущей профессии. Около половины (47,9%) респондентов отметили, что преподаватели приводили в лекциях примеры, которые они никогда не забудут. Ещё 40,6 % респондентов сказали, что преподаватели заставили задуматься над важным вопросом жизни. Более трети (34,6%) студентов отметили, что преподаватели продемонстрировали образец отношения к профессии. Немалая часть студентов (33,9 %) ценят тот факт, что преподаватели находили время на общение с нами на свободные темы, разговаривали с нами на философские темы (23,4 %). Для 9,8 % студентов оказалось значимым тот факт, что преподаватели высказывали суждения о них, которыми они очень дорожат. 11,2 % студентов отметили, что преподаватели помогли им в решении личной проблемы; 0,3 % студентов заявили, что преподаватели транслировали опыт профессиональной деятельности. Ещё 3,1% студентов ответили, что не задумывались над этим вопросом.

Исследование выявило, что у большей части студентов есть особо значимый преподаватель, который, по мнению студентов, в большей степени сегодня является наставником, организатором процесса добывания знаний, руководителем процесса обучения, навигатором в жизненном пути, транслятором знаний, лектором. Какие же стороны деятельности особо значимого для студентов преподавателя их привлекают более всего? Оказалось, что в первую очередь, это «умение вызвать интерес к своему предмету (60,7%); во-вторую - «умение преподавать свой предмет (60 %); в третью - «знание своего предмета» (53,7 %).

Высоко ценят студенты чувство юмора, присущее преподавателю (48,1 %); «человеческие качества (43,5 %); «любовь преподавателя к своей профессии (36,5%), «общую эрудицию (34,4 %). Третья часть студентов (31,9 %) отметили, что особо значимый для студентов преподаватель - «интересный собеседник». Столько же студентов ценят в преподавателе «объективность в оценке знаний» (29,1 %); «умение снять напряжение, выработать позитивный настрой» (28,8 %); «умение формировать благоприятный климат в студенческом коллективе» ( 24,9 %); «интеллигентность» (23,9 %); «умение разбирать и анализировать конкретные жизненные ситуации (22,5 %). Ещё 10,5 % респондентов ценят в преподавателе «умение разрешать и обеспечивать профилактику конфликтных ситуаций», 9,8% - «интересные научные труды».

На вопрос: «Какие личные качества особо значимого для Вас преподавателя Вам импонируют»? студенты дали ответы, которые условно можно разделить на личные и профессиональные качества.

В числе личных качеств преподавателей студенты отметили: «чувство юмора»,«честность»,«доброжелательность»,«доброта»,

«интеллигентность», «самокритичность», «эмпатия», «человечность», «эрудиция»,«интеллект»,«общительность»,«альтруизм»,

«справедливость», «открытость», «уважение к студентам», «терпение», «гуманность», «спокойствие, «коммуникабельность», «человечность»; «коммуникабельность», «рассудительность»;«пунктуальность»,

«собранность», «отзывчивость», «простота», искренность», «честность»; «опрятность», «справедливость»; «доброта», «отзывчивость»; «тактичность», «дружественность»; «уравновешенность, мобильность»; «человеческие качества», «ответственность», «целеустремленность»; «твёрдость характера»; «энтузиазм», «лояльность», «доброжелательность», открытость», «дружелюбие», «отзывчивость».

В числе профессиональных качеств преподавателей студенты выделили: «любовь к своей профессии», «знание своего предмета и умение преподавать»; «профессионализм», «объективность в оценивании знаний», «умение выслушать и дать совет», «умение заинтересовать в своем предмете», «умение завлечь во вневузовские мероприятия», «грамотная речь», «умение объяснять сложные темы на близких нам примерах», «умение преподнести информацию», «общительность»; «открытость»; «уважение к студентам»; «умение выслушать и дать совет»; «объективность», «умение увлекательно рассказывать, не растекаясь при этом мыслью по древу»; «стрессоустойчивость»; «самоорганизованность»; «опыт»; «умение расположить к себе, готовность поддержать, помочь»; «своя точка зрения, объективность»; «постоянный контакт с аудиторией»; «умение вызвать интерес к своему предмету»; «логика»; готовность ответить и помочь найти ответ»; «жизненный опыт», «научная деятельность».

В числе ответов студентов были и такие: «Нет для меня особо значимого преподавателя, но у идеального - чувство такта, доброта и вежливость». Студентам импонирует такое качество личности преподавателя, как современность.

В ходе исследования был изучен вопрос о том, чему учатся студенты у особо значимого для них преподавателя?» Объединим ответы студентов в четыре группы: отношение к жизни, личные качества, профессиональная деятельность, искусство преподавания.

В первую группу «Отношение к жизни» можно отнести следующие ответы студентов: «учусь у преподавателя отношению к происходящему в целом», «взгляду на мир»; «взгляду на жизнь и профессиональную деятельность»; «объективности в любых ситуациях»; «нахождению своего места в жизни и осознанию себя как специалиста»; «правильно расставлять жизненные приоритеты»; «умению рассматривать различные ситуации с разных перспектив»; «возможности качественно анализировать имеющуюся информацию»; «критическому мышлению»; «проявлять интерес ко всему»; «получению новых знаний»; «объективности»; «четко формулировать свои мысли и правильно излагать их»; «умению справляться с трудностями, возникающими в процессе обучения»; «умению контактировать со всеми, вызывать интерес к себе»; «искать нужное в литературе, в Интернете», «формировать свою жизненную позицию»; «объективности»; пониманию того, как нужно себя вести в той или иной ситуации, тому, что нужно помогать окружающим»; «ораторскому искусству»; «манере поведения»; «постоянному саморазвитию»; «воспринимать все точки зрения одинаково, рассуждать и обсуждать проблемы и разные мнения»; «рассуждать, формулировать свою точку зрения»; «анализировать, слушать и решать проблемы»; «думать над тем, что и зачем я делаю»; «уважительно относиться к мнению каждого человека», «находить положительные качества во всех людях»; «умению не растеряться в разных ситуациях», «правильно излагать свои мысли»; «умению быть собой и заниматься тем, что действительно важно»; «смиренному отношению к получаемым указаниям», «разрешению конфликтов», «реально оценивать сложившуюся проблему».

Представим высказывания студентов о том, чему они учатся у особо значимого для них преподавателя (см. таблицу).

- умению работать непосредственно с детьми

- изучению своих способностей и мотивов заниматься конкретной деятельностью

- работе с детьми и взрослыми

- решению каких-то проблем, конфликтов

- умению разбирать и анализировать конкретные ситуации жизнедеятельности ребёнка, семьи

- пониманию гуманистического подхода в социальной педагогике

Студенты учатся у преподавателя также искусству преподавания, в частности: «любви к своей профессии, к предмету, к преподаванию предмета», «знанию предмета»; «умению вызвать интерес к своему предмету»; «навыкамработы с аудиторией»; «подаче себя», «продуктивности»; «умению преподносить свои мысли, вести интересные лекции»; «правильно преподаватьсвой предмет»; «методикам преподавания»; созданию благоприятной обстановки»; «умению вызвать интерес к своей работе».

В числе действий особо значимого преподавателя, которые студенты обязательно возьмут на вооружение в своей работе, следующие (ранжируем ответы в порядке значимости для студентов): «умение слушать и слышать» (74,6 %); «уважительное отношение к студентам» (61,4 %); «морально-психологическая поддержка студентов», «диалоговое общение со студентами» (50,7 %); «индивидуальный подход к студентам» (40 %); «способность принять во внимание жизненные обстоятельства студента», «полезные советы, рекомендации по профессиональной деятельности» (40,7 %), «полезные советы, рекомендации для жизни» (39,6 %); морально-психологическая поддержка студента (35,7 %).

Сделаем ряд выводов по результатам исследования.

1. Сегодня в вузах, осуществляющих профессиональную социально-педагогическую подготовку специалистов «помогающих» профессий, работает немало преподавателей, играющих важную роль в личностном и профессиональном развитии студентов. Есть как опытные, так и молодые преподаватели, чьи личностно-профессиональные качества позволяют им стать подлинными агентами социализации студентов, оказывать значительное влияние на личностно-профессиональное становление и развитие будущих специалистов социальных профессий.

2. Для решения сложных задач воспитания студентов, обучающихся на социальном (педагогическом, психолого-педагогическом) факультете, преподавателю вуза важно стать творцом процесса диалогового, личного общения со студентами. Сегодня наблюдается недостаток общения преподавателей и студентов вне аудиторных занятий.

3. Чтобы преподаватель стал подлинным воспитателем, важно чтобы он демонстрировал личные качества, необходимые социальному педагогу, в совершенстве владел содержанием своего предмета, мастерством его преподавания, компьютерными технологиями, диагностическими методиками, методами исследования, знаниями психолого-педагогических особенностей современных студентов. Реализация этих условий будет способствовать подготовке штучных специалистов «помогающей» профессии, которых ждёт современная социально-педагогическая практика.