Личностно-профессиональная деятельность преподавателей вуза как фактор воспитания студентов в процессе их социально-педагогической подготовки1
М.П. Гурьянова
Доктор педагогических наук, профессор,
Заведующая лабораторией содержания и технологий социально-педагогической деятельности с детьми и семьями,
ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания РАО»;
г. Москва
Статья посвящена исследованию проблемы влияния преподавателей вузов, работающих в системе социально-педагогической подготовки специалистов «помогающих профессий», на воспитание студентов, формирование их личностно-профессиональных качеств. В основе статьи- результаты исследования, целью которого было выявление ключевых действий преподавателей вузов в учебном процессе и во вне аудиторной работе, оказывающих существенное воспитательное влияние на студентов. Исследование осуществлялось посредством анкетирования, раскрывающего индивидуальные ценности студентов, приобретённые в процессе взаимодействия с преподавателями вуза. В анкетировании участвовали 288 студентов 14 вузов страны. В основу анализа взаимодействия студентов и преподавателей были положены три критерия: характер взаимодействия преподавателей и студентов; действия преподавателей, оказывающие наиболее значимое влияние на студентов; действия особо значимого преподавателя, которые студенты возьмут на вооружение в своей работе. Исследование выявило доминирование уважительных отношений во взаимодействиях преподавателей истудентов, изменение роли преподавателей вуза, которые сегодня являются в первую очередь организаторами процесса добывания новых знаний; наставниками, трансляторами новых знаний; навигаторами в жизненном пути. Установлено, что многие преподаватели играют заметную роль в личностном и профессиональном развитии студентов, оказывают значительное влияние на личностно-профессиональное становление и развитие будущих специалистов социальных профессий, при этом имеет место недостаток общения преподавателей и студентов вне аудиторных занятий.
Ключевые слова: социально-педагогическая подготовка специалистов социальной сферы, социальный педагог, воспитание, преподаватель вуза, студент, социально-педагогическое исследование.
PERSONAL PROFESSIONAL ACTIVITY OF THE UNIVERSITY TEACHERS AS A FACTOR OF STUDENTS' EDUCATION IN THE PROCESS OF THEIR SOCIO-PEDAGOGICAL TRAINING
Marina P. Guryanova
Doctor of Education, Professor,
Head of the laboratory of Content and Technologies of Social and Educational
Activities with Children and Families,
Institute for the Study of Childhood, Family, and Education of the Russian Academy of Education; Moscow
The article is devoted to the study of the problem of the influence of university teachers working in the system of socio-pedagogical training of specialists of “helping professions" on the education of students, the formation of their personal and professional qualities. The article is based on the results of a study whose purpose was to identify the key actions of university teachers in the educational process and outside of classroom work, which have a significant educational impact on students. The study was carried out through questionnaires, revealing the individual values of students acquired in the process of interaction with university professors. The survey was attended by 288 students from 14 Russian universities. The analysis of the interaction of students and teachers was based onthree criteria: the nature of the interaction of teachers and students; the actions of teachers that have the most significant impact on students; actions of a particularly significant teacher that students will adopt in their work. The study revealed the dominance of respectful relations in the interactions of teachers and students, the changing role of university teachers, who today are primarily the organizers of the process of obtaining new knowledge; mentors, translators of new knowledge; navigators in life. It has been established that many teachers play a significant role in the personal and professional development of students, have a significant impact on the personal and professional formation and development of future specialists in social professions, while there is a lack of communication between teachers and students outside the classroom.
Key words: social and pedagogical training of specialists in the social sphere, social pedagogue, education, university teacher, student, social and pedagogical research.
Современный вуз призван стать школой социальной зрелости будущего специалиста, закалки его социально-профессионального характера, развития лучших человеческих и профессиональных качеств. Именно так определяет задачу вуза Концепция воспитания студентов вузов РФ (Концепция воспитания студентов ..., 1999), одобренная советом ректоров российских вузов. В ней подчеркивается, что высшая школа России всегда выступала не только как институт подготовки кадров специалистов высшей квалификации, но не в меньшей степени как институт воспитания, формирования личностных и гражданских качеств российской интеллигенции.
Образовательные организации высшего образования, осуществляющие сегодня социально-педагогическую подготовку специалистов, потенциально обладают богатым арсеналом средств для воспитания студентов. Из всей их совокупности - история вуза, воспитательная направленность контекстного обучения, гуманистический характер содержания учебных дисциплин, семейно-ориентированная и личностно ориентированная профессиональная практика, студенческое самоуправление, внеаудиторная работа студентов, спортивная и культурная жизнь вуза, участие студентов в добровольческом движении и др. - главным фактором воспитания специалиста социальной сферы остаётся личность и профессиональная деятельность преподавателей вуза.
Для студента, будущего специалиста «помогающей» профессии, преподаватель вуза является нечто большим, чем традиционный преподаватель образовательной организации высшего образования. Данное положение обусловлено новизной и сложностью профессиональной подготовки «инженера человеческих душ», динамизмом современной социальной жизни и связанными с ним постоянно возникающими социальными проблемами детей и семей, на содействие в решении которых и направлена профессиональная деятельность будущих социальных педагогов.
Преподаватель вуза, работающий на социальном (психолого - педагогическом, педагогическом) факультете, призван стать воспитателем будущих воспитателей. Ибо в основе профессиональной деятельности специалистов «помогающих» профессий лежит реализация воспитательной функции как основополагающей. В этой связи преподаватель вуза, работающий в системе социально-педагогической подготовки студентов, может выступать в нескольких ролях: учителя, лектора, наставника, нравственного авторитета, объекта для подражания, особо значимого взрослого, интересного собеседника, помощника в решении личных и жизненных проблем. Всему тому, чему учит преподаватель вуза студентов: умениям развития личностных качеств, необходимым социальному педагогу, технологиям приобретения социально-педагогических знаний, искусству профессионального мастерства (овладение знаниями, трудовыми действиями, трудовыми умениями) и др. он должен в определённой степени обладать сам. А это далеко не простая задача, учитывая, что далеко не все преподаватели, работающие в системе социально-педагогической подготовки специалистов, имеют личный практический опыт профессиональной социально-педагогической деятельности с детьми и семьями, опыт преподавания. К тому же в работе преподавателей, участвующих в социально-педагогической подготовке специалистов, есть немало трудностей. Они обусловлены становящимся характером нового для вузов профессионального социально-педагогического образования, которое развивается параллельно с развитием социальной педагогики как науки, с формирующимися социально-педагогическими практиками работы с детьми и семьями в образовательных организациях и в социальных учреждениях, в пространстве места жительства. Профессиональное социально-педагогическое образование сегодня только набирает необходимый квалификационный уровень. С каждым годом преподаватели российских вузов совершенствуют содержание учебных дисциплин, наращивают своё профессиональное мастерство (Гурьянова, 2017).
Преподаватель вуза, участвующий в социально-педагогической подготовке студентов, каким бы эрудитом он ни был и какую бы дисциплину ни преподавал: «История социальной педагогики», «Теория и методика социально-педагогической деятельности», «Индивидуальное сопровождение подростков, оказавшихся в социально опасном положении»; «Педагогика и психология девиантного поведения»; «Социальная реабилитация детей, находящихся в трудной жизненной ситуации», «Технологии социальной работы с детьми-сиротами», «Технологии работы с семьей, находящейся в социально опасном положении» и др. по сути и в основе он - ВОСПИТАТЕЛЬ, призванный образом своей жизни, личными качествами, отношением к профессии, индивидуальным подходом к каждому студенту, гуманистическим характером социально-педагогической деятельности укреплять этические устои студентов, развивать их душевный и духовный потенциал, социально-педагогические компетенции. Данная категория педагогов высшей школы стоит перед решением сложнейших педагогических задач. В их числе - содействие в закреплении и в дальнейшем развитии у будущих специалистов социальной сферы альтруистических, морально-нравственных и морально-волевых качеств. Актуальность этой задачи обусловлена нарастающим прагматизмом в межличностных отношениях, а также возможностью оказывать на законных основаниях социально-педагогические услуги на платной основе, что при скромной оплате труда социального педагога является провокационным фактором. Другая педагогическая задача преподавателя вуза видится в воспитании жизнеспособности профессионала (Жизнеспособность человека, 2016), готового не только к постоянному саморазвитию, самообразованию и самосовершенствованию, но и к преодолению профессиональных кризисов, недопущению профессионального выгорания, что и составляет суть профессионального развития специалиста. Не менее важна и такая педагогическая задача как воспитание специалиста с ярко выраженной индивидуальностью, разносторонними способностями, готового реализовать, прежде всего, свой личностный потенциал в практической работе с ребёнком, семьёй, которые нуждаются в помощи специалиста. Успешность в решении этих задач требует от преподавателя вуза не только профессиональной компетентности, мощной аргументации и убедительных фактов, но и соответствующего стиля поведения, ибо молодёжь очень чувствительна к тому, что говорит и что делает преподаватель.
Воспитание студента - будущего специалиста «помогающей» профессии, человека взрослого, во многом сформировавшегося в личностном плане, сознательно выбравшего эту гуманную и востребованную сегодня и в ближайшей перспективе профессию, безусловно, имеет свою особенность. Преподавателю важно привнести в жизнь студента радость от созидания, преобразования, поддержки, помощи человеку, прежде всего, ребёнку, пробудить у студента неподдельную любовь и уважение к человеку, интерес к жизни, сформировать чувство удовлетворённости от педагогического поиска способов социализации современных детей, решения их социальных проблем. Важно, чтобы получаемые студентами знания, умения и навыки нанизывались на твёрдый остов сформированных и устоявшихся нравственных убеждений, ценностных ориентаций, осознания необходимости постоянного повышения уровня своего профессионального мастерства (Семёнова, 2002), а значит постоянного самообразования.
Воспитание студента мы рассматриваем как процесс закрепления в его личностных характеристиках ранее сформированной потребности в социально-педагогической поддержке и помощи подопечному, в развитии способности к правильному профессиональному поведению, к исследовательской, аналитической, организаторской деятельности. Не менее важно воспитание как создание условий для духовно-нравственного развития человека, как поворот сознания студента на понимание глубины и сложности будущей профессии, требующей помимо определённых личностных качеств большого объёма разнообразных знаний и умений. Воспитание студента рассматривается нами и как помощь ему в овладении искусством «самостроительства» своей личности, в формировании человека-творца собственной жизни. А для этого важно воспитать у студента широкий взгляд на мир профессии, осознание её гуманистической миссии, гуманитарного предназначения для человека и общества, её ценности и трудностей, профессиональных рисков, барьеров на пути её осуществления.
Успешно осуществлять воспитание студента, будущего социального педагога, можно, проявляя искреннее внимание к студенту, без назидания и морализации, без лишних поучений и диктата, без навязывания каких-либоценностей, личным примером, педагогическими действиями опосредованного характера, содействуя молодому человеку в развитии его лучших человеческих качеств, помогая ему в изучении и познании самого себя, в преодолении мешающих ему комплексов, в решении его личностных и жизненных проблем, обстоятельно знакомя его на практике с выбранной профессией, помогая постигать научно-теоретические основы профессии.
На вопрос «Что обеспечивает Ваш контакт с сегодняшними студентами?», заданный мною опытному преподавателю вуза, профессору А.К. Лукиной, заведующей кафедрой общей и социальной педагогики Федерального государственного университета, г. Красноярск, прозвучал ответ: «Про это, конечно, лучше спросить у студентов. Во-первых, я всегда преподавала и преподаю то, что сама апробировала на практике. За 20 лет работы в вузе я все время совмещаю работу в ВУЗе с работой в учреждениях социальной защиты, в школе. Поэтому изнутри понимаю многие социальные проблемы детей, семей. Всегда привлекаю студентов к практической работе. Во-вторых, я, наверное, нацелена на помощь студентам не только в учебных делах. Они со мной делятся и личными проблемами, я стараюсь выручать их в трудных ситуациях». В ходе интервьюирования задала Антониде Константиновне и такой вопрос: «На каких основаниях Вы строите лекции?», на что она ответила: «Во-первых, я стараюсь минимизировать количество лекций вообще. У нас небольшие потоки и группы (у магистров -10-15 человек), у бакалавров - до 20-25, поэтому стремлюсь «разговорить» студентов, организовывать лекционно-семинарскую форму занятий, диалоговодискуссионную. Возможно, от этого иногда страдает логика изложения изучаемой темы. Вопросы студентов иногда заводят далеко от первоначально заявленной темы. Но я даю им презентации. У меня почти по всем темам есть методические и учебные пособия - зачем повторять то, что уже написано? Стараюсь проводить практические занятия, деловые игры, разбор проблемных ситуаций». На вопрос: «Какие методы воспитания вы используете в работе со студентами?» профессор А.К. Лукина ответила: «Стараюсь так организовать их жизнь, чтобы она была «правильной».