Проводимые на постоянной основе (ткачество, макраме, квиллинг, бисероплетение, шитье, вязание, ковровая вышивка, холодный батик, столярка, декупаж).
Разовые занятия (роспись елочной игрушки, картины маслом, графический портрет, роспись «Гжель», роспись футболок, роспись деревянных значков, кот в стиле поп-арт, акварель (животные), ретроукрашения, плетение из газетных трубочек, куклы на тубусах, изделия из кожи, скульптура, валяние из бусин шерсти, картина из пластилина, елочная игрушка из глины, керамические подсвечники, оттиск растений, плитка панно, игрушки из помпонов, гипсовый рельеф, живопись волокном).
Примерно в одинаковом соотношении находятся следующие детские досуговые практики: подготовка к школе, изучение иностранных языков, театральные кружки и студии, а также профориентационные занятия, которые направлены на ознакомление с основами и спецификой таких профессий, как программист, модель, журналист, предприниматель. Например, навыки предпринимателя у детской аудитории формирует Клуб ПРО_business, организаторы которого знакомят детей с успешными предпринимателями города, разрабатывают вместе со школьниками бизнес-идеи и запускают стартапы.
Следующую по количеству группу составляют предложения по организации праздников: дней рождения, вечеринок, дискотек, городских лагерных смен разной тематики (робототехника, бьюти-лагерь для девочек, семейные ценности и др.).
Самая малочисленная группа представлена предложениями по адаптации ребенка к детскому саду, занятиями типа мама - малыш, скорочтением, мини-детскими садами, организацией классных часов в образовательных центрах. При этом в виде отдельной услуги в развивающих центрах для детей предлагаются занятия с логопедом, психологом, рисование, музыкальные занятия, которые, как правило, входят в абонемент занятий по адаптации к детскому саду, т.е. наблюдается практика дробления абонемента на единичные услуги, что повышает общее количество предложений для детей от года. Это будет хорошо видно из следующего анализа практик по возрастному признаку.
На рис. 1 представлена общая картина культурно-образовательных практик для детей в Коломне.
Рассмотрим возрастные категории аудитории, на которую рассчитаны культурно-образовательные практики, предлагаемые в Коломне. Стоит обратить внимание на тот факт, что организаторы досуга довольно произвольно выделяют возрастные категории участников программ (например, предлагают отдельно программы для детей старше двух, четырех, шести лет). За основу возрастного деления аудитории нами принята психологопедагогическая периодизация развития ребенка: 1-3 года, 3-6(7) лет, 6(7)-11(12) лет, 11(12)-15 лет [7]. Для того чтобы представить общую картину имеющихся в Коломне программ каждой возрастной категории, нижней границей возраста определим минимальный (1 год), а верхней - 13 лет. Анализ программ по возрастному критерию показал, что больше половины досуговых занятий охватывает дошкольников (58%), затем следует категория 7-11 лет (33%), а наименьшее количество предложений наблюдается в возрастной категории 12-13 лет (9%). При этом отметим, что проведенный контент-анализ свидетельствует об отсутствии предложений культурно-образовательных программ семейного типа, в том числе программ для родителей с детьми категории 0+.
Учитывая высокий уровень развития музейной сферы в Коломне, отдельно был предпринят анализ детских программ, предлагаемых музеями города. В городской музейной среде, состоящей из 27 организаций (муниципальных и частных музеев, а также организаций, осуществляющих музейную деятельность), выявлено лишь 9 программ, разработанных специально для детской аудитории. При этом подавляющее большинство из них - 7 программ - это мастер-классы, 6 из которых предлагает одна организация - Дом посадских ремесел.
Музейные досуговые программы для детей «нежного» возраста в городе отсутствуют, нам не удалось выявить предложений музеев для семейной аудитории с детьми возрастной категории 0+.
Рис. 1. Культурно-образовательные практики для детей в Коломне (указано количество)
Тематика мастер-классов самая обычная и традиционная: кузнечное дело, гончарное дело, создание кукол-оберегов и прочие мастер-классы, которые есть во многих городах и населенных пунктах. Местную городскую историю и колорит передают только две программы: мастер-класс по калачепечению в музее «Калачная» и выездная программа в музее 5 5 истории со вкусом «Коломенская пастила» - «Щедрое яблоко». Также развивается специальная тематическая программа для детей в Литературном кафе «Лажечников» - Воскресные полдники. Но эти программы ориентированы на детей старше семи лет. Для дошкольников адаптирована лишь выездная программа в музее «Коломенская пастила».
Мы рассмотрели культурно-образовательные практики для детей в Коломне, которые проходят на постоянной основе. Отметим, что практики нерегулярного типа в городе тоже есть - это театральные постановки в Доме культуры, киносеансы в Доме Озерова, специальные новогодние и рождественские программы и спектакли.
Таким образом, общий анализ культурно-образовательных практик в городе Коломна показал, что большая часть занятий с детьми связана с традиционным направлением занятий ДПИ, а массовыми формами учреждений являются центры развития и творчества, а также школы, которые занимаются профильной подготовкой обучающихся (художественно-музыкальной направленности). Анализ досуговых программ по возрастному признаку показал доминирование культурно-досуговых предложений для возрастных категорий детей от 3 до 11 лет, а также недостаточное количество и разнообразие занятий для детей в возрасте 12-13, и полное отсутствие культурно-образовательных практик для семейной аудитории и родителей с детьми 0+. Особо отметим высокий педагогический потенциал музеев, который необходимо развивать, используя методики и технологии музейной педагогики, превращая музейные пространства в центры дополнительного образования детей и семейного досуга.
Библиографический список / References
1. Грибкова Г.И., Рогачева Л.С. Организация детских творческих объединений в условиях образовательного учреждения: основные аспекты // Современные проблемы науки и образования. 2017. № 2. C. 1-9. [Gribkova G.I., Rogacheva L.S. Organization of children's creative associations in an educational institution: Main aspects. Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya. 2017. No. 2. Pp. 1-9. (In Russ.)]
2. Захарова Т.Г., Кондаурова И.К., Белова Е.А. Организация досуговых мероприятий по математике в школе // Карельский научный журнал. 2018. № 2 (23). С. 17-22. [Zaharova T.G., Kondaurova I.K., Belova E.A. Organization of leisure activities in mathematics at school. Karelskij nauchnyj zhurnal. 2018. No. 2 (23). Pp. 17-22. (In Russ.)]
3. Куприянов Б.В. Школа как форма организации дополнительного образования детей // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2010. № 9 (67). С. 57-62. [Kupriyanov B.V. School as a form of organization of additional education for children. Uchenye zapiski universiteta imeni P.F. Lesgafta. 2010. No. 9 (67). Pp. 57-62. (In Russ.)]
4. Купцова И.А. Досуговые практики // Прикладная культурология. Энциклопедия / Сост. и научн. ред. И.М. Быховская. М., 2019. С. 603. [Kuptsova I.A. Leisure activities. Prikladnaya kulturologiya. Entsiklopediya. I.M. Bykhovskaya (compiler). Moscow, 2019. P. 603. (In Russ.)]
5. Олесина Е.П., Стукалова О.В. Гуманитаризация образовательного процесса подготовки будущих педагогов: концептуальные положения и перспективы // Казанский педагогический журнал. 2015. № 3. С. 124-129. [Olesina E.P., Stukalova O.V. Humanization of the educational process of training future educators: Conceptual provisions and perspectives. Kazan Pedagogical Journal. 2015. No. 3. Pp. 124 129. (In Russ.)]
6. Олесина Е.П., Стукалова О.В., Радомская О.И. Гуманитаризация образования - Социокультурная среда города - Развитие современных школьников: Монография. М., 2016. [Olesina E.P., Stukalova O.V., Radomskaya O.I. Gumanitarizaciya obrazovaniya - Sociokulturnaya sreda goroda - Razvitie sovremennyh shkolnikov [Socio-cultural environment of the city - Development of modern schoolchildren]. Moscow, 2016.]
7. Савенков А.И. Педагогическая психология: учебник для бакалавров. М., 2014. [Savenkov A.I. Pedagogicheskaya psihologiya [Educational psychology]. Textbook. Moscow, 2014.]
8. Фришман И.И. Досуг в детском лагере как социокультурное явление // Народное образование. 2013. № 3. С. 171-175. [Frishman I.I. Leisure in the children's camp as a socio-cultural phenomenon. Narodnoe obrazovanie. 2013. No. 3. Pp. 171-175. (In Russ.)]
9. Челышева И.В., Романова Е.В. Основные направления организации культурно досуговой деятельности школьников // Вестник Таганрогского института имени А.П. Чехова. 2018. № 1. С. 114-118. [Chelysheva I.V., Romanova E.V. Main directions of organization of cultural leisure activities of schoolchildren. Vestnik Taganrogskogo instituta imeni A.P. Chekhova. 2018. No. 1. Pp. 114-118. (In Russ.)]
10. Шафран Н.М. Современные тренды в формировании рынка детского досуга // Проблемы современного образования. 2018. № 6. С. 202-215. [Shafran N.M. Current trends in the formation of the children's leisure market. Problems of Modern Education. 2018. No. 6. Pp. 202-215. (In Russ.)]
11. Шульга И.И. Педагогическая анимация: детский досуг и неформальное образование: Учебное пособие. Новосибирск, 2018. [Shulga I.I. Pedagogicheskaya animaciya: detskij dosug i neformal'noe obrazovanie [Pedagogical animation: Children's leisure and non-formal education]. Novosibirsk, 2018. (In Russ.)]
12. Шульга И.И. Проблема подготовки педагога как воспитателя культуры досуга детей в меняющемся мире // Сибирский педагогический журнал. 2013. № 5. С. 68-71. [Shulga I.I. The problem of training a teacher as an educator of the leisure culture of children in a changing worl. Siberian Pedagogical Journal. 2013. No. 5. Pp. 68-71. (In Russ.)]