Статья: Критерии и показатели готовности педагога к социально-педагогической деятельности

В качестве антиидеала названы следующие качества: очень средний учитель, карьерист, хапуга, педагог, работающий по «старинке», грубый, ленивый, агрессивный, заигрывающий с детьми, жестокий, непластичный, не чувствующий ситуацию, считающий всех детей одинаковыми, предатель детских интересов, случайный человек.

Мы полагали, что при определении критериев и показателей готовности при помощи экспертных оценок нужно исходить из учета всех сущностных характеристик готовности, а не ограничиваться отдельными сторонами этого интегрального личностного образования. Характеристики готовности должны обнажать и конкретизировать все структурные компоненты ее содержания. В нашем исследовании при получении экспертных оценок этих характеристик соблюдались следующие условия:

- уровень оценки предполагал качественные и количественные критерии, качественная характеристика готовности основывалась на характеристике количественных оценок;

- оценка любого свойства, качества, действия предполагала несколько уровней, что отражало многоуровневый характер социально-педагогической деятельности;

- для повышения объективности показателей применялись усредненные экспертные оценки;

- экспертная оценка исследуемых свойств и качеств выражалась в баллах.

С целью проверки «рабочей модели» использовалась карта-схема, которая состояла из опросных листов, представляющих собой пятибалльную систему оценки свойств и качеств, желательных, обязательных и необходимых для успешной социально-педагогической работы. Баллы соответствовали следующим показателям значимости:

Балл «5» - очень значимо;

«4» - значимо;

«3» - скорее значимо, чем незначимо;

«2» - скорее незначимо, чем значимо.

После заполнения и математической обработки карт-схем, подсчитывалась среднеарифметическая оценка. Процедура вычисления была выбрана следующая. Число пятерок, полученных за определенную совокупность свойств и качеств, умножали на 5, число четверок на 4, число троек на 3, двоек на 2, единиц на 1. Результаты складывались и делились на общее количество оценок, полученное число округлялось до ближайшего целого числа и принималась за комплексную экспертную оценку, которая давала достаточно объективную характеристику значимости тех или иных личностных свойств и качеств.

В результате из 80 предложенных для оценки свойств и качеств личности был отобран комплекс, который включал в себя 44 личностных качества и свойства, необходимых педагогу в его будущей социально-педагогической деятельности. Отобранные качества определены в результате анкетирования действующих педагогов как наиболее часто повторяющиеся в ответе на вопрос: «Какими качествами, на Ваш взгляд, должен обладать педагог в процессе социально-педагогической деятельности?». Всего было опрошено более 80 педагогов, в числе которых были и организаторы внеклассной, культурно-досуговой, технико-творческой деятельности, проходящие курсовую переподготовку в Республиканском институте повышения квалификации учительских кадров и по месту работы в нескольких школах города Кокшетау.

Свойства и качества личности педагога, признанные особо значимыми в социально-педагогической деятельности по итогам экспертной оценки:

1) безупречно честен и порядочен;

2) обладает чувством собственного достоинства;

3) способен к сотрудничеству и взаимопомощи;

4) тактичный;

5) общественно активен, увлечен своим трудом;

6) создает вокруг себя благоприятный психологический климат;

7) строгий, но справедливый;

8) имеет педагогическую наблюдательность, воображение;

9) способен признать свою неправоту;

10) всегда оптимистично настроен;

11) способен держать слово;

12) имеет профессиональную направленность внимания;

13) обладает свойством психологической избирательности;

14) обладает высоким уровнем эмпатии;

15) стремится к самосовершенствованию во всех аспектах жизнедеятельности;

16) обладает широким кругом интересов;

17) ему хватает убежденности и энергии, работоспособности;

18) любит детей, любит заботиться о других;

19) обладает широким кругозором;

20) профессионально эрудирован;

21) любит ответственных людей и сам обладает этим свойством;

22) деловит, практичен;

23) общительный и уживчивый;

24) обладает высоким культурным уровнем;

25) доверчивый, способен радовать других;

26) добросердечный;

27) имеет приятные манеры;

28) способен убедить в правильности своей речи;

29) способен быть требовательным и критичным к самому себе;

30) способен к шутке, юмору;

31) благорасположен ко всем;

32) пользуется доверием среди коллег;

33) повышает свою профессиональную квалификацию;

34) можно положиться, что в большинстве случаев принимает верное решение;

35) умеет расположить к себе;

36) снисходителен к окружающим;

37) обладает высоким уровнем развития интеллекта, мышления;

38) работоспособен;

39) старается утешить каждого;

40) способен принять новое, реагировать на изменения условий деятельности;

41) способен в тактичной форме потребовать исполнения задания;

42) терпим к чужому мнению;

43) способен к сопереживанию и сочувствию;

44) способен самокритично оценивать свои поступки и слова.

Свойства и качества личности, признанные особо значимыми в результате экспертных оценок, представлены в нашем исследовании в качестве критериальных показателей, состоящих из определенных диагностических признаков, содержание которых были выдвинуты экспертами-практиками и исследователями.

Специфика функций социально-педагогической деятельности педагога предполагает органическое сочетание личностных и профессиональных качеств, что отражено в эстетическом и профессиональном кодексе социального работника (педагога), который отвечает международным нормам социальной работы.

Эти качества были названы экспертами без специального опроса как обязательные, особо значимые, необходимые педагогу в его социально-педагогической деятельности. К ним относятся, кроме вышеперечисленных:

45) психологическая компетентность;

46) деликатность;

47) человечность и гуманность, милосердие;

48) организаторские и коммуникативные способности, экстравертированность;

49) высокая духовная культура и нравственность;

50) социальный интеллект (т.е. умение адекватно воспринимать и анализировать социальные ситуации и других людей);

51) умение быть интересным для окружающих и неформальным в работе с клиентом;

52) направленность на интересы, потребности и защиту человеческого достоинства;

53) умение соблюдать конфиденциальность служебной информации и личных тайн клиента;

54) честность, моральная чистота в профессиональных делах; соблюдение этики взаимоотношений с людьми и т.п.;

55) развитость педагогической рефлексии, психоаналитических свойств.

Все вышеперечисленные свойства и качества были также сгруппированы в качестве диагностических признаков показателей профессиональной готовности. Их можно представить в виде следующей схемы (таблица 1).

Таким образом, мотивационному компоненту соответствует критерий профессионально ориентированная потребность в социально-педагогической деятельности;

- нравственно-ориентационному компоненту - нравственно-профессиональная ориентация в социально-педагогической деятельности;

- познавательно-операциональному компоненту - уровень профессионально-педагогического интеллекта, системность знаний;

- эмоционально-волевому компоненту - уровень сформированности эмоционально-волевых качеств;

- рефлексивно-оценочному компоненту - уровень наличия рефлексивно-оценочных свойств, практических умений и навыков.

педагог профессиональный знание умение

Таблица 1 - Структурное образование, представляющее собой профессиональную готовность будущего педагога к социально-педагогической деятельности.

Далее все рассмотренные качества и свойства были синтезированы на основе имеющихся научных публикаций, педагогических и психологических исследований, посвященных формированию профессиональной готовности.

Таким образом, предпочтительные синтезируемые сочетания отдельных проявлений духовных, интеллектуальных и нравственных свойств и характеристик личности выступили в качестве критериев и показателей компонентов профессиональной готовности будущего педагога к социально-педагогической деятельности.

Литература

1. Кузнецова Г.Д. Формирование профессиональной деятельности и личности социального работника: дис… канд. пед. наук. - М.: МГПИ им. Ленина, 1996. - 150с.

2. Кандыбович Л.А., Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности. - Минск, 1976. - 256с.

3. Немировская А.И. Непрерывное образование как педагогическая система. М., 1989, 188с.

4. Войченко А.П. Организация учебно-воспитательного процесса в педвузе как средство формирования профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: автореф. канд. пед. наук. - Фрунзе, 1980. - 23с.

5. Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника. - М.: Союз, 1993. - 35с.

6. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. - М.: Педагогика, 1983. - 272с.

7. Битинас Г.П., Голубев Н.К. Введение в диагностику воспитания. - М.: Педагогика, 1989. - 156с.

8. Менлибекова Г.Ж. Система подготовки будущего учителя к социально-педагогической работе: дис… д-ра пед. наук. - Астана: ЕНУ, 2002. - 278с.

9. Ягафарова М.Д. Подготовка студентов педколледжей к социальной работе с учащимися: дис… канд. пед. наук. - М.: ИССО РАО, 1996. - 171с.

10. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990. - 141с.

11. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки. - М.,: Просвещение, 1976. - 158с.

12. Психология. / Под ред. А.А. Крылова. - М.: Проспект, 1999. - С. 241-247.

13. Леонтьев А.А. Психология общения: Учебное пособие. - М., 1997. - 253с.

14. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. - М., 1959.