Описание. Исследование было организованно на базе групп компенсирующей направленности для детей с ранним детским аутизмом в дошкольных образовательных организациях г. Тольятти. В эксперименте участвовали 20 детей 5-7 лет с аутизмом и учителя-дефектологи в количестве 5 человек.
В исследовании использовались дидактические игры как совокупность действий, позволяющих детям дошкольного возраста с аутизмом включаться в игровую деятельность. Подбор материала зависел от особенностей детей 5-7 лет с аутизмом (нарушение восприятия предметов, их свойств и признаков; низкие показатели креативности; повышенная тревожность и другие).
При разработке дидактических игр необходимо понимать, что наглядные репрезентации для аутистов преобладают над пропозиционными, так как они запоминаются гораздо четче и быстрее, чем их вербальные аналоги. Из этого следует, что неречевая информация детьми с аутизмом усваивается гораздо быстрее и качественнее. Кроме того, следует учитывать фрагментарность восприятия окружающей картины мира у дошкольников с РАС, что в дальнейшем отражается на таких мыслительных операциях, как анализ и синтез.
Дети с расстройствами анализируемого типа демонстрируют более высокий уровень результативности в тестах на визуально-пространственные способности и более низкий - в тестах оценки абстрактного мышления и сформированности концептуального представления (т.е. подвижный интеллект - возможность применения ранее известных знаний в новой среде). И. Нолан предоставляет похожие данные о том, что дети с РАС имеют сложности в построении общей картины (англ. the bigger picture), которые заключаются в перенесении ранее полученных знаний в новые обстоятельства. Также ученый отмечает, что такие дошкольники чаще всего характеризуются ригидным мышлением - они не изменяют свое представление под углом новой информации. Именно из-за этих недостатков развития у детей с РАС наблюдается отставание в игровой деятельности и нарушения воображения. Кроме того, у них возникают трудности в задачах, требующих планирования, гибкости и торможения. «Дети с аутизмом могут использовать предметы как инструменты и по отдельности, и в комбинации» (Никольская, Веденина, 2014).
Все перечисленные выше особенности детей с РАС могут и должны быть использованы как основа для построения коррекционно-развивающего процесса в плане формирования у ребенка навыков синтеза и визуально-пространственных способностей.
Нами были предложены следующие дидактические игры «Цветные пазлы», «Узнай свойства предметов», «Расположи предметы по сигналу», «Что спрятано в точках», «Если соединишь линии, что получится», «Закрашивание фигур», «Соедини блоки», «Висконсинский тест сортировки карточек», «Вращение фигур» и другие. Так, в игре «Цветные пазлы» экспериментатор ставит два кубика (по сочетанию цвета и узора) на игровое поле и дает ребенку инструкцию: «Поставь еще». В зависимости от исходного уровня сформированности навыков невербального анализа и синтеза целого и его частей, ребенку предлагается пройти от 2 до 10 уровней (на каждом уровне появляется большее количество кубиков).
Интересна для нашего исследования дидактическая игра «Закрашивание фигур». Сначала (1-2 занятие) ребенку дается одна простая геометрическая фигура и инструкция: «Закрась красным/синим», далее задание усложняется (3-12 занятие) - добавляются разные цвета, предлагаются две (3-7 занятие), затем - три фигуры (круг, квадрат, треугольник) (8-12 занятие).
Руководство поведением детей с аутизмом с помощью четких правил игры и точных инструкций позволяет подбодрить детей с данной патологией, снять их тревожность и страх.
Особая роль, на наш взгляд, принадлежит играм, стимулирующим креативность, так как для детей с РАС характерны очень низкие ее показатели. Вместе с учителем-дефектологом участники нашего эксперимента видоизменяли знакомые игры (придумывали новые игровые действия). Здесь имеет большое значение уровень взаимоотношений дефектолога и ребенка. Важно увидеть в каждом дошкольнике индивидуальность, определить его сильные стороны и опираться на них в решении задач, помочь отдельным детям почувствовать уверенность в себе, использовать предвосхищающую положительную оценку (Дыбина, 2008).
Результаты. Очевидным итогом исследования стала положительная динамика ознакомления дошкольников-аутистов с предметным миром с помощью дидактических игр. Дети улучшили свои результаты - почти все критерии приобрели более высокие значения показателей, у них сформировались навыки невербального анализа и синтеза, обобщения, сравнения. Дети научились сравнивать объекты, объединять их в группы по общим признакам, строить логическую последовательность действий в ряду картинок, находить некоторые картинки по аналогии. К концу эксперимента у многих дошкольников с РАС изменился уровень освоения предметного мира в сторону повышения по сравнению с детьми из контрольных групп, что свидетельствует о результативности использования игровой технологии.
Заключение. Реализация дидактических игр для детей с расстройствами аутистического спектра обеспечивает повышение у них интереса к предметному миру, его многообразию, изучению свойств и качеств объектов. Это дает возможность интенсифицировать процесс развития разных сфер личности ребенка, изменить его позицию по отношению к окружающей действительности, способствовать пониманию им ее многообразия и многофункциональности. Сказанное определяет необходимость и целесообразность включения дидактических игр в практику коррекционной работы с детьми дошкольного возраста, имеющими расстройства аутистического спектра.
Список источников:
Аппе Ф. Введение в психологическую теорию аутизма. М., 2016. 217 с.
Баенская Е.Р., Гусева И.Е. Страхи у детей с аутизмом // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. 2013. № 7. С. 26-32.
Дыбина О.В. Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром. М., 2008. 128 с.
Никольская О.С., Баенская Е.Р., Гусева И.Е. Задачи и методы коррекционной помощи ребенку с аутизмом // Консультативная психология и психотерапия. 2019. Т. 27, № 1 (103). С. 140-152. https://doi.org/10.17759/cpp.2019270109.
Никольская О.С., Веденина М.Ю. Особенности психического развития детей с аутизмом // Альманах института коррекционной педагогики. 2014. № 18 (1). С. 1-45.
Плаксунова Э.В. Адаптивное физическое воспитание детей с аутизмом // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. 2011. № 3. С. 27-31.
Семаго Н.Я., Соломахина Е.А. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с РАС // Аутизм и нарушения развития. 2017. Т. 15, № 1 (54). С. 4-14. https://doi.org/10.17759/autdd.2017150101.
Attwood T. The Complete Guide to Asperger's Syndrome. L., 2007. 397 p.
Autism: Identification, Education and Treatment / D. Zager (ed.). Mahwah, 2005. 589 p.
Baron-Cohen S., Wheelwright S. Obsessions in Children with Autism or Asperger Syndrome // British Journal of Psychiatry. 1999. Vol. 175, iss. 5. Р. 484-490. https://doi.org/10.1192/bjp.175.5.484.
Ern A.M. The Use of Gamification and Serious Games Within Interventions for Children with Autism Spectrum Disorder: a Systematic Review. Enschede, 2014. 32 p.
Jackson L. Freaks, Geeks and Asperger Syndrome: A User Guide to Adolescence. L., 2002. 325 р.
Low J., Goddard E., Melser J. Generativity and Imagination in Autism Spectrum Disorder: Evidence from Individual Differences in Children's Impossible Entity Drawings // British Journal of Developmental Psychology. 2009. Vol. 27, iss. 2. P. 425-444. https://doi.org/10.1348/026151008x334728.
Mecca T.P., Orsati F.T., de Macedo E.C. Non-Verbal Cognitive Profile of Young Children with Autism Spectrum Disorders // Psychology. 2014. Vol. 5, iss. 11. P. 1404-1417. https://doi.org/10.4236/psych.2014.511151.
Nolan E. Autistic Spectrum Disorders: Practical Strategies for Teachers and Other Professionals. L., 2004. 127 p.
Robertson S.E., Baron-Cohen S. Sensory Perception in Autism // Nature Reviews Neuroscience. 2017. Vol. 18, iss. 11. Р. 671-684. https://doi.org/10.1038/nrn.2017.112.
Tye C., Asherson P., Ashwood K. L., Azadi B., Bolton P., McLoughlin G. Attention and Inhibition in Children with ASD, ADHD and Comorbid ASD + ADHD : an Event-Related Potential Study // Psychological Medicine. 2014. Vol. 44, iss. 5. Р. 1101-1116. https://doi.org/10.1017/s0033291713001049.
Williams D.L., Goldstein G., Minshew N.J. The Profile of Memory Function in Children With Autism // Neuropsychology. 2006. Vol. 20, iss. 1. Р. 21-29. https://doi.org/10.1037/0894-4105.20.1.21
Wing L. Autistic Spectrum Disorders: An Aid to Diagnosis. L., 1995. 20 р.