МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Самарский государственный социально-педагогический университет»
(СГСПУ)
Факультет психологии и специального образования
Кафедра логопедии, специальной педагогики и специальной психологии
Бакалаврская работа
Коррекционно-педагогическая работа по формированию операционной стороны мышления у дошкольников с задержкой психического развития
Шевцова Елизавета Владимировна,
студент IV курса очной формы обучения, направления подготовки 44.03.03
Самара, 2023
Оглавление
Введение
1. Теоретические основы проблемы развития мышления у дошкольников как психолого-педагогическая проблема
1.1 Мышление как высшая познавательная функция
1.2 Современные подходы к изучению операционной стороны мышления в дошкольном возрасте
1.3 Особенности развития мышления у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
2. Организация констатирующего эксперимента по выявлению уровня развития мышления у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
2.1 Организация констатирующего эксперимента
2.2 Описание диагностических методик для оценки уровня сформированности мышления у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
2.3 Анализ результатов констатирующего эксперимента их интерпретация
3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию мышления у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
3.1 Цель, задачи и организация коррекционно-педагогической работы по формированию операционной стороны мышления у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
3.2 Направления, этапы и содержание коррекционно-педагогической работы по формированию операционной стороны мышления у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
3.3 Сопоставительный анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов
Заключение
Введение
Актуальность исследования. Жизнь постоянно ставит человека перед мыслительными актами. Образование трудностей и проблем требует наличие глубоких знаний.
Феномен процесса мышления рассматривался еще с древних времен, однако только Гиппократ стал рассматривать мыслительный акт с позиции познавательной активности человека. С.Л. Рубинштейн мышление связывает с активизацией всех психических процессов человека: памяти, речи. Согласно исследованиям А.Н. Леонтьева мышление представляет собой процесс активности интеллекта человека под воздействием внутренних и внешних факторов.
Развитие операций анализа и синтеза у детей дошкольного возраста с ЗПР создает необходимые предпосылки для последующего формирования операций сравнения, а также абстрагирования. Работа по развитию данных операций предусматривает формирование таких знаний, умений и навыков, как: знакомство с понятиями «признак предмета», «качество», «свойство», умение выделять признаки конкретного предмета, умение распознавать объекты по их описаниям (Л.И. Анцыферов, А.В. Атемасов, Т.В. Егорова, И.М. Жукова, Н.А. Менчинская, С.В. Ревякина, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков). Становление такой операции, как сравнение считается одним из наиболее значимых направлений экспериментального обучения. Значимость операции сравнения в развитии операционной стороны мышления дошкольников с ЗПР подчеркивалась в исследованиях следующих ученых: И.Н. Агафонова, В.И. Кодухов, Е.С. Самойленко, Ф.И. Фрадкина, Е.Н. Шилова.
Актуальность данной работы обусловлена тем, что недостаточность развития операционной стороны мышления у дошкольников с задержкой психического развития часто приводит к трудностям в становлении, а также в формировании мышления как психического процесса и развития личности в целом. Именно поэтому необходимым является изучать, развивать, а также корректировать мыслительные операции младших школьников с помощью разнообразных различных игр и упражнений.
ПроблемойисследованияНа этапе подготовки к обучению в школе большое значение придается развитию операционной стороны мышления детей с задержкой психического; важной проблемой на этом этапе может стать отбор содержания коррекционно-педагогической работы по формированию операционной стороны мышления у дошкольников с ЗПР
Объект исследования - процесс развития операционной стороны мышления у дошкольников с ЗПР.
Предмет исследования - содержание коррекционно-педагогической работы по формированию операционной стороны мышления у дошкольников с ЗПР.
Цель работы - апробировать и адаптировать содержание коррекционно-развивающей работы по формированию и развитию операционной стороны мышления у дошкольников с ЗПР.
Задачи исследования состоят в следующем:
1. Проанализировать литературные источники по проблеме развития мыслительных операций у дошкольников;
2. Отобрать и описать диагностические методики;
3. Провести диагностику особенностей развития операционной стороны мышления у детей дошкольного возраста с ЗПР;
4. Разработать и реализовать содержание коррекционно-педагогической работы по формированию операционной стороны мышления у детей дошкольного возраста с ЗПР;
5. Доказать эффективность формирующего эксперимента.
Гипотеза исследования заключается в следующем:
1. Существующие методики по формированию операционной стороны мышления не всегда эффективны и соответствуют требованиям современного педагогического процесса;
2. Операционная сторона мышления у дошкольников с ЗПР характеризуется значительным недоразвитием, что проявляется в трудностях с абстрактным мышлением, слабой способности к логическому анализу и выводам, затруднениях в ориентации в пространстве, а также в недостаточной способности к классификации и сравнению объектов.
3. Если содержание коррекционно-педагогической работы по формированию операционной стороны мышления будет включать упражнения и задания на развитие зрительно-пространственного мышления, логического мышления и способности к абстрактному мышлению, то операционная сторона мышления дошкольников с ЗПР может улучшиться. Важно использовать методы обучения и игры, адаптированные к уровню развития каждого ребенка, а также проводить регулярный контроль и оценку результатов работы. Если коррекционно-педагогическая работа будет проводиться систематически и профессионально, то можно достичь значительного улучшения операционной стороны мышления у дошкольников с ЗПР.
В работе использовались следующие методы исследования:
В соответствии с целью и задачами исследования нами использовалась следующая система методов:
- Теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы;
- Эмпирические: констатирующий и формирующий эксперименты
- Методы обработки результатов: количественный и качественный анализ
- Интерпретационные методы.
Теоретическая и практическая значимости исследования.
Теоретическая значимость исследования состоит в углублении и расширении представлений о формировании операционной стороны мышления у дошкольников с ЗПР.
Практическая значимость исследования заключается в том, что отобраны, могут быть использованы методики по выявлению уровня операционной стороны мышления, разработано содержание коррекционно-педагогической работы по формированию операционной стороны мышления у дошкольников с ЗПР, которое может быть применено в работе дефектолога, воспитателя и в условиях совместной деятельности родителей с детьми.
База и участники исследования.
Констатирующий эксперимент осуществлялся на базе МБДОУ комбинированного вида №133 Промышленного района г.о. Самара
В эксперименте принимали участие 10 детей дошкольного возраста, посещающие МБДОУ комбинированного вида №133 г.о. Самара и имеющие в заключении ПМПК «задержку психического развития».
Структурно работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованных источников литературы.
1. Теоретические основы проблемы развития мышления у дошкольников как психолого-педагогическая проблема
1.1 Мышление как высшая познавательная функция
В научной литературе природа и феномен мышления рассматривается с позиции чувственности и рационального познания мира. Мышление - это есть те процессы, которые не воспринимаются только на уровне восприятия. Основная задача мышления состоит в определении взаимосвязей между явлениями, в процессе мышления происходит переход от единичного процесса к общему. Тем самым для мышления свойственно обобщение ряда понятий.
Впервые исследовать мыслительные процессы начали еще античные исследователи, однако их подход был ориентирован на логику и философию. Так, Аристотелем были сформированы формы и законы мышления.
Гиппократ позже утверждал: «Надо знать, что с одной стороны наслаждения, радости, смех, игры, а с другой стороны огорчения, печаль, недовольства и жалобы - происходят от мозга… От него мы становимся безумными, бредим, нас охватывают тревога и страхи, либо ночью, либо с наступлением дня».
В эпоху средних веков изучение процессов мышления носило чисто эмпирический характер. Активное изучение мыслительных процессов происходило с 17 века. Так, изучая разум и его восприятие Д. Дидро отметил, что мышление - это судья, который сопоставляет показания свидетелей и выносит заключение.
Б. Спиноза определял мышление как способ действия мыслящего тела.
С конца 19 века сформировалось новое направление американским философом и психологом - прагматизм, в рамках которого мышление стало рассматривать как способ реального отражения мира.
Вюрцбургская школа психологии стала рассматривать мышление в совокупности с ассоциативным поведением человека.
В психологии периода Советского Союза мышление связано с психологической теорией деятельности. Согласно теории А.Н. Леонтьева мышление связано с операциями мыслительных процессов.
Человек в процессе мышления использует разные средства, позволяющие отождествлять отношения: практические действия, язык, знаки и символы, схемы и пр.
В традиционном понимании мышление рассматривается с двух признаков: обобщенного и опосредованного.
Также стоит выделить следующие особенности мышления:
1) Как взаимосвязь с действием. Так, С.Л. Рубинштейн отметил, что мышление связано с действием;
2) Связь с речью. Мышление человека связано с описанием процессов, формирование логических взаимосвязей и коммуникаций для познания неопознанного.
И.П. Павловым было отмечено, что мышление является высшей функцией орудия человека, мыслительные процессы связаны с процессами ассоциации и построением логической взаимосвязи.
К.К. Платонов и Г.Г. Голубев определяют мышление как процесс отражения общих предметов и явлений, которые находятся во взаимосвязи.
Другими словами, мышление представляет собой процесс обобщения и опосредованное отражение действительности.
Как высшая психическая функция процесс мышления обладает взаимосвязанными признаками, которые характеризует роль речи в динамичности самих процессов мышления: во-первых, мыслительный акт является сам по себе социальным и непосредственно связан с реализацией коммуникационной функции человека; во-вторых, мышление возникает как процесс, который сначала был связан с использованием орудий труда, а затем с использованием системой знаков, то есть речи. Тем самым стоит утверждать, что мышление связано с историческим развитием человека; в-третьих, логическое мышление является произвольным, а речь в данном случае выступает как средство связи, активизируя мыслительные процессы; в-четвертых, как высшая психическая функция мышление имеет системное строение, то есть оно построено на применении таких процессов как память, внимание, а речь является сознательным инструментом, посредством которого формируется сам процесс.
Мыслительные операции включают в себя:
- сравнение;
- анализ;
- синтез;
- абстрагирование;
- классификацию;
- обобщение.
Эти мыслительные операции и возможность их осуществления играют огромную роль в развитии мышления у детей дошкольного возраста.
Сравнение - это поиски различных и схожих свойств у предметов. Анализ в свою очередь является основой сравнение. Так как для сравнения различных предметов необходимо предварительное выявление признаков предметов, которые в дальнейшем будут сравниваться. Предметы так же сравниваются по качественным и количественным признакам.
Сравнение подразделяется на 2 уровня:
1. Поверхностное;
2. Глубокое.
Анализ - умственный процесс разделения предмета на составляющие части для выявления личностных характеристик объекта и его особенностей. Так, ребёнок 3-х лет достаточно легко сможет описать интересующий его предмет, его составляющие и дать общие характеристики (описывая знакомого ему человека или друга. Например, ребенок может выделить характерную одежду для этого человека, цвет и длину волос, наличие конечностей и т.д.).