Коррекционная работа по развитию речи детей дошкольного возраста при чтении сказок
В системе общего образования особой проблемой является постоянное увеличение числа школьников, не справляющихся со стандартными требованиями учебной программы. Особенно острой является проблема недостаточного владения учащимися нормами грамотной устной и письменной русской речи.
Выделить причину трудностей может специалист-логопед. Однако не всегда родители и учитель могут получить квалифицированную помощь специалиста по этим вопросам. Поэтому большая нагрузка ложится на плечи воспитателей ДОУ.
Неразработанность проблемы индивидуального подхода при обучении русскому языку детей 5-6 лет, незначительное число исследований, направленных на изучение эффективных приемов преодоления трудностей в обучении русскому языку, определяют актуальность темы.
Объект исследования - процесс коррекционно-развивающего обучения речи детей старшего дошкольного возраста в условиях детских общеобразовательных учреждений.
Предмет исследования - педагогические условия, обеспечивающие эффективность коррекционно-развивающего обучения.
Цель исследования состояла в определении педагогических условий, обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающего обучения детей в условиях ДОУ.
Поставленная цель определила задачи исследования:
• изучить состояние теоретической разработанности проблемы исследования в психолого-педагогической и методической литературе;
• определить педагогические условия, способствующие эффективности коррекционно-развивающего обучения детей на основе русских народных сказок;
• разработать и экспериментально проверить методы педагогической диагностики причин дошкольных трудностей детей при обучении.
Одним из важнейших условий развития связной речи ребёнка старшего дошкольного возраста является использование в данном процессе пересказа художественных произведений, в данном случае русских народных сказок.
1. Коррекционно - развивающая работа строится в следующем порядке:
• пересказ сказки по наглядному действию;
• пересказ сказки с использованием фланелеграфа;
• пересказ сказки по серии сюжетных картин; * пересказ сказки по сюжетной картине;
• рассказ по сюжетной картине.
2. Формирование у детей навыков построения связных развернутых высказываний, в свою очередь, включает:
- усвоение норм построения такого высказывания (тематическое единство, соблюдение последовательности в передаче событий, логической связи между частями-фрагментами рассказа, завершенность каждого фрагмента, его соответствие теме сообщения);
- формирование навыков планирования развернутых высказываний, обучение детей выделению главных смысловых звеньев рассказа сообщения; - обучение лексико-грамматическому оформлению высказываний в соответствии с нормами родного языка.
3. Организуя работу по обучению пересказу, необходимо придерживаться строгого плана:
1) Организационная часть (цель помочь детям сконцентрировать внимание, подготовить их к восприятию текста);
2) Чтение текста сказки (без установки на пересказ);
3) Разбор текста в вопросно-ответной форме (вопросы ставили так, чтобы дети могли ещё раз уточнить основные моменты сюжета, способы его языкового выражения);
4) Повторное чтение текста детьми (с установкой на пересказ);
5) Пересказ текста детьми (с опорой на наглядный материал);
6) Упражнения на закрепление языкового материала; 7) Анализ детских рассказов.
Работа с дошкольниками по развитию речи на материале русского фольклора имеет такие направления:
1. Развитие речи - русская народная сказка «Хаврошечка».
– беседа по тексту; умение задавать вопросы и отвечать на них.
– придумывание однокоренных слов.
– фразеологизм и пословицы. - пересказ сказки по ролям.
2. Воспитание добрых чувств
– русская народная сказка «Лисичка со скалочкой»
– беседа по теме «Хорошо ли быть таким»;
– учить детей сравнивать и сопоставлять, давая возможность выбора собственной позиции.
– дидактическая игра «Хорошо - плохо».
– игра-драматизация - упражнять детей в синхронном выражении чувств и телодвижений.
3. Сказка и математика:
– русская народная сказка «Лиса и кувшин»;
– беседа по тексту в сравнении;
– игры с геометрическими фигурами;
– игра со счетными палочками «Изобрази героев сказки»;
4. Сказка и экология - русская народная сказка «Солнце и ветер»;
– беседа на тему «Все в природе взаимосвязано и все находится в развитии».
– игра «А если бы пропал ветер» или «А если бы исчезла вода». - игра «Вред - польза».
5. Развитие мелкой моторики руки ребенка(рисование, аппликация, лепка, ручной труд).
Предложены и разработаны нетрадиционные возможности использования сказок в развитии речи ребенка.
Во-первых, сказки подаются детям недостаточно разнообразно: в основном это чтение, рассказывание, в лучшем случае пересказ в лицах или драматизация, просмотр театральных спектаклей, мультфильмов, кинофильмов по мотивам знакомых сказок. Почти исчезло традиционное общение с книгой - семейное чтение с дальнейшим рассматриванием иллюстраций, обсуждением их, ответами на вопросы по содержанию сказки. Вместе с этим почти исчезло стремление взрослых заинтересовать детей фольклором: связать сказку с подходящими по смыслу пословицами, поговорками, т. е. найти в ней мораль, нравственный урок;
Во-вторых, сказки далеко не в полной мере используются для развития у детей воображения, мышления, речевого творчества и для воспитания в них добрых чувств. Ведь современный видеоряд - мультфильмы, кинофильмы, спектакли по сказкам - позволяет сравнить сказки, сказочных героев, пожалеть некоторых из них, придумать многим сказкам счастливый конец или неожиданное продолжение. Дополнить чтение сказок можно загадками о героях сказок, потешками о них.
Из-за отсутствия традиционного чтения сказок, последующего обсуждения, сравнения их и т. д. упускаются многие коррекционные возможности для работы с детьми.
Использованная литература
школьник сказка коррекционный дети
1.Даркулова К.Н., Яковенко Л.К. Речевое воздействие в профессиональном общении // Труды Международной научно-практической конференции «Ауезовские чтения - 7: М.
Ауезов и актуальные проблемы казаховедения» - Шымкент, ЮКГУ им. М. Ауезова, 2008 г.- Т.2.- С.73-77.
2.Даркулова К.Н. Жумагулова Ж.Ж. О необходимости знаний по фонетике.
3.Занятия в детском саду [Электронный ресурс]// Детский сад.
4.Короткова Э. П. Принципы обучения речи в детском саду. [Текст] : учеб. Пособие. Э.П. Короткова ; М-во просвещ. РСФСР. Рост. н/Д гос. пед. ин-т. - Ростов н/Д : [б. и.].
5.Ушинский К.Д.Родное слово. Книга для учащихся. М., 1974. URL: http://www.biografia.ru/arhiv/104.html
6.Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. - М.: Профессиональное образование, 1993.