ФГБОУ ВО Кубанский государственный университет
Краснодарское высшее военное училище им. генерала армии С.М. Штеменко
Концептуальные проблемы обеспечения личностно развивающего эффекта военно-профессионального образования
Мосина О.А., Хазова С.А., Редун Р.Г.
Аннотация
В данной статье авторы поднимают проблему достижения личностно развивающего эффекта военно-профессионального образования. Основное внимание сосредоточено на наличии выявленного в ходе теоретического исследования противоречия между существующей необходимостью сферы военного образования в обосновании концептуальных оснований военно-профессионального воспитания, обучения и развития и отсутствием в социально-педагогическом и психолого-педагогическом дискурсе знания, позволяющего удовлетворить выявленную потребность на основе личностно ориентированного подхода. Значимость разрешения указанного противоречия, характерного для системы военно-профессионального образования, определяется спецификой обучения и развития курсантов. В частности, важен учет не только потребностей государства и военной профессии, но и интересов самих курсантов, их потенциальных возможностей, что обусловливается социальным заказом и новыми задачами, стоящими перед Вооруженными силами Российской Федерации. В работе акцентируется внимание на специфике военно-профессионального образования и сложности реализации возложенных на него функций. Авторская гипотеза проведенного теоретического исследования предполагает, что реализация в учебно-воспитательном процессе военного вуза личностно ориентированного, аксиологического и акмеологического подходов с опорой на андрагогические принципы обучения позволяет повысить его личностно развивающий потенциал, создать условия для профессионально-творческого развития личности будущего военного специалиста посредством организации субъект-субъектного взаимодействия.
Ключевые слова: профессиональное образование, личностное развитие, ценностные ориентиры.
Annotation
CONCEPTUAL PROBLEMS OF ENSURING THE PERSONAL-DEVELOPING EFFECT OF MILITARY PROFESSIONAL EDUCATION
Мо8Іпа O.A.1, Khazova S.A.1, Redun R.G.2
1Kuban state University, Krasnodar
2Krasnodar higher military school named after General of the army S.M. Shtemenko
In this article, the authors raise the problem of the personal development effect of military professional education. The main attention is focused on the existence of a contradiction revealed in the course of theoretical research between the existing need for military education in substantiating the methodological foundations of military professional education, training and development and the lack of knowledge in the socio-pedagogical and psychological-pedagogical discourse that allows conceptualizing the identified need on the basis of a person- oriented approach. The significance of determining the methodological foundations of military professional education is determined by the specifics of military training and development, taking into account not only the needs of the state and the military profession, but also the interests of the cadets themselves, their potential capabilities, which is due to modern social challenges and new tasks facing the armed forces of the Russian Federation. The paper focuses on the specifics of military professional education and the complexity of implementing the functions assigned to it. The authors prove that the implementation of the personal-oriented, axiological and acmeological approaches in the educational process of a military University based on andragogical principles of training allows to increase its personal-developing potential, create conditions for professional and creative development of the future military specialist's personality, through the organization of subject-subject interaction.
Keywords: Professional education, personal development, value orientations.
На современном этапе развития российского общества можно утверждать, что российская армия основные задачи: сохранение боеспособности и поддержание морально-политической стабильности - в целом решила. Теперь актуализируется задача сохранения и повышения подготовки выпускников военных вузов. Отметим, что высшей военной школе принадлежит приоритет в подготовке высококвалифицированных офицеров как военных специалистов, готовых на профессиональном уровне защищать свое Отечество, и как современной личности, способной к саморазвитию и самосовершенствованию, к участию в широких социальных процессах. военный профессиональный образование воспитательный
Многие современные ученые отмечают, что сегодня проблемы качества профессионального обучения будущих офицеров, формирования у них профессиональной компетентности уже не являются столь острыми, как еще 5-10 лет назад; в настоящее время актуализировались проблемы военно-профессионального воспитания и личностного развития курсантов [1-3].
Известно, что профессиональное образование - это результат специфического обучения и воспитания, где воспитание имманентно присуще учебному процессу, так как является его неотъемлемой составляющей. Но приходится констатировать, что воспитательный аспект далеко не всегда реализуется на лекционных, семинарских и других занятиях; для преподавателя более важной является не воспитательная функция, а образовательная: знание своего предмета и умение изложить его обучающимся.
Говоря о специфике военно-профессионального образования, можно утверждать, что реализация функций образования и воспитания значительно усложняется. Специфические целевые ориентации на коллективистское воспитание, корпоративную культуру, особые организационные условия затрудняют педагогическую деятельность преподавателя, ориентированную, с одной стороны, на профессиональную трансляцию знаний с учетом требований ФГОС, а с другой - на актуализацию личностного развития и ресурсного потенциала обучающегося.
Первая функция - классическая, отработанная в системе военного образования - направлена на постоянное совершенствование военного мастерства, поддержание определенного уровня секретности и пр.
Вторая - инновационная, отвечающая вызовам современности и реформам в системе военного образования, - требует от военного педагога осознания и переоценки своей роли и места в образовании, актуализирует понимание того, что от современного офицера требуются не только сугубо военные знания, но и знания в педагогической (учебно-воспитательной) сфере; она определяет эффективность работы с подчиненными.
Таким образом, актуальность заявленного исследования определяется наличием противоречия между существующей необходимостью сферы военного образования в обосновании методологических основ военно-профессионального воспитания, обучения и развития и отсутствием в психолого-педагогическом дискурсе знания, позволяющего концептуализировать выявленную потребность на основе личностно ориентированного подхода.
Целью настоящей статьи является определение концептуальных оснований военно-профессионального воспитания, обучения и развития с учетом не только потребностей государства и профессии, но и интересов курсанта, его потенциальных возможностей.
Выводы, сделанные авторами, базируются на анализе социально-педагогической и психологической научной литературы по проблеме исследования, на методах теоретического исследования: восхождение от общего к частному; сравнении и конкретизации.
Не вызывает сомнений тот факт, что личностно развивающая направленность образовательного процесса вуза обеспечивается посредством опоры на ряд методологических подходов. Ключевыми из них для системы профессионального (включая военно-профессиональное) образования являются, соответственно, личностно ориентированный, аксиологический, а также акмеологический и андрагогический подходы.
При организации образовательного процесса в личностно ориентированном ключе акценты делаются на личностное развитие обучающихся. Ведущими механизмами становятся аккумулирующие творческое развитие, культурное совершенствование, «самость» личности и пр. Обучающийся в данном контексте рассматривается как активный субъект, получатель и транслятор знаний, он же является главным ориентиром при разработке индивидуальных и групповых маршрутов развития [1].
Методологические основы личностно ориентированного образования изложены в работах Д.А. Белухина, Д.Б. Богоявленской, Е.В. Бондаревской, Н.М. Сажиной, В.В. Серикова и др. В качестве методологических постулатов в данном контексте выступают утверждения о том, что: все люди разные (т.е. каждый обладает собственной системой значимых черт и качеств личности); каждый человек уникален, и в этом его ценность; каждый человек обладает собственным личностным потенциалом и способностью к саморазвитию [2].
Исходя из этого личностная ориентация образования предполагает, во-первых, детальное изучение и всемерный учет индивидуальных особенностей личности, сильных и слабых сторон обучающихся, их реальных и потенциальных возможностей и иного, во- вторых, построение педагогического процесса в направлении личностного развития каждого в соответствии с выявленными особенностями.
Личностно ориентированный подход в контексте данного исследования представляется базовым, ключевым. Применительно к целевым установкам профессионального образования и с учетом поднятой в данной статье проблемы его методологически конкретизируют положения аксиологического и акмеологического подходов, а основания для отбора дидактического и воспитательного инструментария задает андрагогический подход.
Аксиологический подход в воспитании будущих офицеров рассматривается в работах А.В. Рубана и С.А. Хазовой [3]. Отечественные исследователи изучают данный подход со следующих позиций:
• принцип, на основе которого определяются цели воспитания;
• принцип, на основе которого преподаватели уточняют гуманистические ценности образования.
При этом цели воспитания направлены на формирование системы ценностей у обучающихся, а гуманистическая ориентация педагогов определяет содержание образования и отношение к обучающимся. Аксиологичность образовательного процесса означает следующее:
• заданную «определенность учебно-воспитательного процесса, т.е. выделение системы ценностей для интериоризации и дальнейшей экстериоризации ее учащимися, а также соотнесение этой системы с содержанием образования» [4];
• валюативность «содержания образования, то есть отражение ценностей, к которым формируется личностное отношение, в содержании учебных предметов, программ и других источников, реализующих содержание образования» [4], а также аксиологическая «интерпретация всех компонентов структуры содержания образования: знаний; умений и навыков, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения» [4];
• «аксиологичность деятельности субъектов образовательного процесса, а именно: эмоциональная и убедительная трансляция ценностей педагогом, обоснование их значимости, воздействие на эмоционально-оценочную сферу /обучающихся/, организация и поддержка их рефлексивной деятельности и т.п.;
• осмысление учащимися информации, запечатленной в содержании обучения, ситуациях жизнедеятельности, явлениях и фактах действительности с позиции их соотношения с гуманистическими ценностными ориентациями, выделение в них аксиологического ядра» [4].
Внедрение в военно-профессиональное образование идей и принципов аксиологического подхода способно обеспечить, как отмечают исследователи, духовно-предметную адекватность результатов воспитания (собственно, формируемых ценностных ориентаций личности) «мировоззренческим, социально-политическим, военно-профессиональным реалиям» [5], а воспитательных средств - «особенностям субъектов образования, условиям военного образования, содержанию военно-профессиональной деятельности» [5].
Реализация акмеологического подхода в учебно-воспитательном процессе военного вуза обеспечивает направленность личности курсанта на прогрессивное профессиональное саморазвитие, достижение профессиональных высот. Сущность акмеологического подхода состоит в том, чтобы создать условия для интериоризации обучающимися профессиональных ценностей, прежде всего - принятия военной профессии как ценности; для развития, раскрытия и реализации личностного профессионального потенциала. Это достигается путем построения образовательного процесса на основе принципов:
• комплексности (и обучающийся, и образовательный процесс, и система «образовательный процесс - субъекты образовательного процесса» - это целостные явления, целостность выполняет интеграционную функцию при изучении личности и проектировании педагогических воздействий на нее);
• системности (образование, образовательный процесс - сложноорганизованные, динамические системы в совокупности взаимосвязанных, взаимообусловливающих элементов, интеграция которых дает принципиально новое качество);
• субъектности (целевая и методическая ориентация педагогических воздействий на актуализацию внутренних сил личности, активизацию «самости» и т.п.) и активности (акцент на внутренне детерминированную, инициативную, самостоятельную деятельность обучающихся); единства человека и деятельности (взаимосвязанное развитие личностных и профессиональных качеств, развитие личности в деятельности);
• гуманизма (самоценность человека, имманентность для личности потенциала к непрерывному развитию, стремления к самоактуализации) и др. [1, 2].
В результате правомерно ожидание таких личностно развивающих эффектов военного образования, как: формирование у курсантов активной профессиональной субъектной позиции, стремления к саморазвитию, самосовершенствованию, достижению высоких стандартов качества деятельности; развитие креативности как личностного качества и профессионального творчества как ее специфического проявления в конкретном виде деятельности, а также стремления к профессионально-творческому развитию; совершенствование и актуализация антиципации, определяющей успех в решении профессиональных задач, построении профессиональных стратегий, снижении факторов неудач; становление системы профессионально ценностных ориентаций, задающей личностные смыслы профессиональной деятельности, позволяющей увидеть в будущей профессии свое призвание, определить личностные профессиональные перспективы, наметить векторы профессионального развития и пр.