Среди зарубежных исследователей (V. Charlot; P. Feyereisen) также существуют работы, направленные на изучение особенностей возрастных изменений показателей умственной работоспособности личности (в частности памяти), опираются на фронтальную гипотезу когнитивного старения. По мнению авторов, фронтальная гипотеза когнитивного старения предполагает, что различия, связанные с возрастом в выполнении заданий на изучение памяти, прослеживаются в основном в условиях, требующих исполнительного контроля [17]. Dempster F.N. объясняет изменения умственной работоспособности (памяти) связаные с возрастом в течение жизни, в детстве и при старении, изменением механизмов, связанных с функционированием фронтальных долей. По его мнению, результаты когнитивного старения могут интерпретироваться как признаки чувствительности [13]. Moscovitch M. и Winocur G. развивают фронтальную гипотезу старения, фокусируясь на функциях обучения и памяти [15; 16]. Kwong See S. T. и Ryan E.B., в свою очередь, пытались отождествить факторы, позволяющие констатировать влияние возраста на достижение в задачах устной памяти и понимания, рассматривая возможный вклад механизмов привычки, рабочей памяти и скорости обработки. Анализы простых снижений указывают, что значительная доля изменений в устных задачах может быть превышена с возрастом [14].
Таким образом, исходя из вышесказанного, можно констатировать, что определение понятия “умственная работоспособность” является сложной философско- методологической проблемой. Большинство ученых, исследуя проблему умственной работоспособности личности, склонны рассматривать этот термин как потенциальную и максимальную способность или возможность организма выполнять работу в течение длительного времени без снижения ее качества.
Выводы. Опираясь на глубокий анализ научных подходов к изучению проблемы умственной работоспособности личности, можно сделать следующие выводы:
1. Определение понятия “умственная работоспособность” представляет собой сложную проблему. Такое разнообразие определений связано с использованием их в многих отраслях знаний - философии, физиологии, гигиене, медицине, социологии, психологии, педагогике и других. Исследователями определено понятие “умственной работоспособности” и его содержание, а также направления, в которых должна рассматриваться эта проблема. Достаточно тщательно в современных исследованиях изучена взаимосвязь работоспособности и свойств нервной деятельности человека, а также физической и умственной ее видов.
2. Большинство ученых придерживается мнения, что умственная работоспособность - это потенциальная или максимальная способность (возможность) организма выполнять работу в течение длительного времени без снижения ее качества.
3. Проведенный теоретический анализ научных подходов к изучению проблемы умственной работоспособности осветил важность учета изменений ее уровня в различных аспектах (поло-возрастном, в зависимости от индивидуально-типологических особенностей высшей нервной деятельности, состояния здоровья и т.п.). К тому же, разработка механизмов, изучение различных аспектов умственной работоспособности требует применения интегрированного, междисциплинарного научного подхода. Изучение этой проблемы находится на стыке различных отраслей знаний и является одним из перспективных подходов в комплексном изучении человека.
Перспективами дальнейших исследований в данной области является экспериментальное изучение показателей умственной работоспособности личности, а также влияние различных психолого-педагогических условий на ее развитие.
ЛИТЕРАТУРА
1. Акимова М.К. Психологическая коррекция умственного развития школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / М.К.Акимова, В.Т. Козлова - М.: Академия, 2000. - 160 с.
2. Вадзюк С.Н. Розумова працездатність: методики дослідження, зміни та корекція / С.Н. Вадзюк, Т.Б. Шуган [За ред. В.Г. Шевчука]. - Тернопіль: Богдан, 2000. - 170 с.
3. Грибков В.А. Методика восстановления умственной и физической работоспособности студентов средствами физической культуры в процессе учебно-трудовой деятельности: Автореф. дис. ... канд. пед. наук (13.00.04). - М.,1995. - 18 с.
4. Гуменний В. С. Вплив занять з фізичного виховання на розумову працездатність та психоемоційну стійкість студентів залежно від специфіки професійної діяльності / В. С. Гуменний // Педагогіка, психологія та меди- ко-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту. Науковий журнал. - 2011. - № 1. - С. 45-47.
5. Іванова О.І. Особливості адаптації студентів- першокурсників до навчання в умовах сучасного освітнього закладу / О. І. Іванова, Л. М. Басанець // Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології. Науковий журнал. - 2008. - № 3. - С. 335-343.
6. Крижанівська В.В. Розумова діяльність і шляхи підвищення працездатності /В.В. Крижанівська. - К.: Здоров'я, 1980. - 112 с.
7. Кузнєцова О.Т. Фізична і розумова працездатність студентів з низьким рівнем фізичної підготовленості: дис... канд. наук з фіз. виховання і спорту: 24.00.02 / Львівський держ. ін-т фізичної культури. - Л., 2005.
8. Магльований А.В. Організм і особистість: діагностика та керування / А.В. Магльований, В.М. Белов, А.Б. Котова. - Львів, 1998. - 250 с.