Зарубежные подходы к определению показателей гражданственности во многом перекликаются с отечественными. К примеру, законодатели в области гражданского воспитания в США говорят о его трех фундаментальных компонентах: знания (civic knowledge), умения (civic skills) и умонастроения (civic dispositions), складывающиеся из ряда личностных и общественных качеств гражданина. При этом умения, в свою очередь, подразделяются на интеллектуальные (умения выявлять, описывать, объяснять, анализировать, оценивать и т. п.) и навыки совместного участия (способность взаимодействовать, контролировать, влиять). Умонастроения, в свою очередь, состоят из качеств личного характера (моральная ответственность, самодисциплина, уважение ценности и человеческого достоинства каждого человека) и общественного характера (дух солидарности, культура общения, уважение к верховенству закона, критическое мышление, готовность слушать, вести переговоры и идти на компромисс) [2].
Любопытна еще одна американская трактовка составляющих гражданской активности, предложенная Кэтрин Стейнберг [18]. Основываясь на уже упомянутой нами структуре «знания, умения, умонастроения» (knowledge, skills, dispositions), автор говорит о важности не только теоретических (academic) знаний, но и о развитии способности подмечать современные социальные проблемы, а также выяснять конкретные возможности поучаствовать в волонтерской и подобной ей общественно полезной деятельности. Таким образом, речь идет о формировании у личности практико-ориентированного взгляда на нужды общества. Человек должен понимать, как он может применить полученные им знания на благо общества (social trustee of knowledge), а также прогнозировать, приведут ли предпринимаемые им меры к результату (self-efficacy).
С важностью таких умений согласны и другие исследователи. Например, А. С. Ортаева подчеркивает необходимость для граждански активной личности умения «замечать отрицательные факты в окружающей действительности и противостоять любым нарушениям норм морали и права» [10, c. 237].
Систематизируя все вышеупомянутые характеристики и трактовки, выделим из них наиболее значимые качества, умения, компетенции и навыки, необходимые человеку для того, чтобы он принимал решения в пользу собственного активного участия в общественно-политических процессах своего региона или страны. Итак, для проявления высокой степени гражданской активности личность должна обладать:
* теоретическими знаниями, связанными с гражданской активностью и ее проявлениями;
практико-ориентированными знаниями и умениями: способностью видеть насущные проблемы вокруг себя, выявлять пути и алгоритмы влияния на ситуацию (от изучения возможностей для волонтерской деятельности до выстраивания своей стратегии пикета), прогнозировать результаты своей гражданской активности;
развитым критическим мышлением (умения выявлять, описывать, объяснять, анализировать, оценивать и т. п.);
внутренним стремлением (мотивацией) к объединению и участию в гражданских акциях;
пониманием личного интереса, выгоды от участия в общественно-политических процессах;
готовностью к волонтерской, общественно полезной деятельности, опытом в ней;
знаниями положительных примеров самоорганизации населения;
навыками взаимодействия (совместного участия);
моральными качествами (ответственность и самодисциплина, уважение к другим людям и к закону, культура общения, солидарность, готовность к решению конфликтов).
Полученный нами в ходе анализа компонентный ряд может являться основой при проектировании целей и задач гражданского воспитания, связанных с формированием у воспитуемых гражданской активности. На его основе могут разрабатываться методы и приемы совершенствования каждого из перечисленных качеств, навыков и компетенций. Гармонично планируя учебно-воспитательную работу над каждым из компонентов, педагоги будут способны сформировать социально ответственную и неравнодушную личность, готовую контролировать и улучшать общественные процессы и явления, трудиться на благо своего окружения и принимать разумные решения по общественным и политическим вопросам. Данный перечень может использоваться в качестве основы для формирования контрольного списка (чек- листа) при анализе программ гражданского воспитания, а также в преподавании школьных дисциплин общественного цикла (обществознание, правоведение) в тех случаях, если среди целей и планируемых результатов заявлено формирование гражданской активности учащихся.
Список литературы
1. Della Porta D., Diani M. Social movements: an introduction. 2nd ed. Blackwell Publishing Ltd., 2006. 345 p.
2. Branson M. S. The Role of Civic Education: A Forthcoming Education Policy Task Force Position Paper from the Communitarian Network. 1998.
3. Пилипенко А. Д. Гражданская активность в современной России: сущность понятия, формы проявления, факторы формирования // Молодой ученый. 2018. № 23 (209). С. 366-368.
4. Круглов М. С. Современные формы гражданской активности в политическом процессе Российской Федерации // Теория и практика общественного развития. 2014. № 3. C. 233236.
5. Добровольческая деятельность как форма социальной и гражданской активности студенческой молодежи / Т. Н. Мартынова, М. С. Яницкий, А. А. Зеленин, С. А. Пфетцер // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2019. № 1 (33). С. 160-167.
6. Курячая М. М. Социальное проектирование как способ формирования правосознания и позитивной гражданской активности студентов и школьников // Очерки новейшей камералистики. 2021. № 1. С. 65-69.
7. Байков Н. М. Березутский Ю. В. Юревич Е. Ю. Социальная активность жителей городского округа: политическая и гражданская самоорганизация // Власть и управление на Востоке России. 2021. № 1 (94). С. 128-138.
8. Карташова В. Н. Развитие гражданской активности обучающихся в организациях среднего профессионального образования средствами студенческого самоуправления: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Майкоп, 2018. 24 с.
9. Шамионов Р. М. Роль гражданской активности в предпочтениях гражданско-политических форм социальной активности российской молодежи // Вестник РУДН. Сер.: Психология и педагогика. 2020. Т. 17, № 3. С. 459-472.
10. Ортаева А. С. Критерии и показатели гражданской активности школьников-подростков // Вестн. Бишкекского гуманитар. ун-та. 2013. № 1 (24). С. 236-238.
11. Judge B., McCreery E., Jones P. Critical Thinking Skills for Education Students. New York: SAGE, 2009. 128 p.
12. Хрипкова Д. В., Начкебия М. С., Хрипков К. А. Габитус гражданской активности в системе социальных взаимоотношений: региональный аспект // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. 2021. № 1. С. 63-66.
13. Невский Е. В. Структура гражданской активности молодежи // Страховские Чтения. 2020. № 28. С. 238-242.
14. Виднере М., Роне С. Гражданская активность молодежи на распутье перед выбором // Учитель и время. 2020. № 15. С. 34-46.
15. National Standards for Civics and Government. 2010.
16. Тарасов Ю. Б., Худик В. А. Воспитание гражданской активности к участию в общественно полезной деятельности учащейся молодежи // Мир науки, культуры, образования. 2014. № 6 (49). С. 146-148.
17. Начкебия М. С., Хрипкова Д. В., Хрипков К. А. Факторы развития гражданской активности населения в современных условиях // Тенденции развития науки и образования. 2021. № 69-2. С. 130-134.
18. Steinberg K. S., Norris K. E. Assessing Civic Mindedness // Diversity and Democracy. 2011. Vol. 14, No. 3. P. 12-14.
References
1. Della Porta D., Diani M. Social movements: an introduction. 2nd ed. Blackwell Publishing Ltd., 2006. 345 p.
2. Branson M. S. The Role of Civic Education: A Forthcoming Education Policy Task Force Position Paper from the Communitarian Network. 1998.
3. Pilipenko A. D. Grazhdanskaya aktivnost v sovremennoy Rossii: sushchnost ponyatiya, formy proyavleniya, faktory formirovaniya. Molodoy uchenyy. 2018, No. 23 (209), pp. 366-368.
4. Kruglov M. S. Sovremennye formy grazhdanskoy aktivnosti v politicheskom protsesse Rossiyskoy Federatsii. Teoriya i praktika obshchestvennogo razvitiya. 2014, No. 3, pp. 233-236.
5. Martynova T. N., Yanitskiy M. S., Zelenin A. A., Pfettser S. A. Dobrovolcheskaya deyatelnost kak forma sotsialnoy i grazhdanskoy aktivnosti studencheskoy molodezhi. Professionalnoe obrazovanie v Rossii i za rubezhom. 2019, No. 1 (33), pp. 160-167.
6. Kuryachaya M. M. Sotsialnoe proektirovanie kak sposob formirovaniya pravosoznaniya i pozitivnoy grazhdanskoy aktivnosti studentov i shkolnikov. Ocherki noveyshey kameralistiki. 2021, No. 1, pp. 65-69.
7. Baykov N. M. Berezutskiy Yu. V. Yurevich E. Yu. Sotsialnaya aktivnost zhiteley gorodskogo okruga: politicheskaya i grazhdanskaya samoorganizatsiya. Vlast i upravlenie na Vostoke Rossii. 2021, No. 1 (94), pp. 128-138.
8. Kartashova V. N. Razvitie grazhdanskoy aktivnosti obuchayushchikhsya v organizatsiyakh srednego professionalnogo obrazovaniya sredstvami studencheskogo samoupravleniya. Extended abstract of PhD dissertation (Education). Maykop, 2018. 24 p.
9. Shamionov R. M. Rol grazhdanskoy aktivnosti v predpochteniyakh grazhdansko-politicheskikh form sotsialnoy aktivnosti rossiyskoy molodezhi. Vestnik RUDN. Ser.: Psikhologiya i pedagogika. 2020, Vol. 17, No. 3, pp. 459-472.
10. Ortaeva A. S. Kriterii i pokazateli grazhdanskoy aktivnosti shkolnikov-podrostkov. Vestn. Bishkekskogo gumanitar. un-ta. 2013, No. 1 (24), pp. 236-238.
11. Judge B., McCreery E., Jones P. Critical Thinking Skills for Education Students. New York: SAGE, 2009. 128 p.
12. Khripkova D. V., Nachkebiya M. S., Khripkov K. A. Gabitus grazhdanskoy aktivnosti v sisteme sotsialnykh vzaimootnosheniy: regionalnyy aspect. Gumanitarnye, sotsialno-ekonomicheskie i obshchestvennye nauki. 2021, No. 1, pp. 63-66.
13. Nevskiy E. V. Struktura grazhdanskoy aktivnosti molodezhi. Strakhovskie Chteniya. 2020, No. 28, pp. 238-242.
14. Vidnere M., Rone S. Grazhdanskaya aktivnost molodezhi na rasputye pered vyborom. Uchitel i vremya. 2020, No. 15, pp. 34-46.
15. National Standards for Civics and Government. 2010.
16. Tarasov Yu. B., Khudik V. A. Vospitanie grazhdanskoy aktivnosti k uchastiyu v obshchestvenno poleznoy deyatelnosti uchashcheysya molodezhi. Mir nauki, kultury, obrazovaniya. 2014, No. 6 (49), pp. 146-148.
17. Nachkebiya M. S., Khripkova D. V., Khripkov K. A. Faktory razvitiya grazhdanskoy aktivnosti naseleniya v sovremennykh usloviyakh. Tendentsii razvitiya nauki i obrazovaniya. 2021, No. 69-2, pp. 130-134.
18. Steinberg K. S., Norris K. E. Assessing Civic Mindedness. Diversity and Democracy. 2011, Vol. 14, No. 3, pp. 12-14.