Опыт проведения курса «Страноведения» был успешным и позволил в итоге прийти к ряду выводов:
1. Модернизация профессионального высшего образования в России в настоящее время предполагает перенос акцента результатов образования с передачи студентамбакалаврам определённых знаний, умений, а также навыков на то, чтобы сформировать у них опыт их использования в профессиональной деятельности. Ожидаемые результаты образования на основе данного подхода описаны в качестве компетенций, являющихся при этом многокомпонентным феноменом, который включает 3 основных блока, связанные между собой: процессуальный, когнитивный, а также аффективный.
2. Лингвокультура воспринимается как важная составляющая общепрофессиональной компетентности будущих учителей. Она нужна им в работе. Для успешного её формирования важно использование междисциплинарной интеграции. Вместе с изучением таких дисциплин, как «Литература страны», «Практика устной и письменной речи», с целью успешного развития лингвокультуры бакалавров требуется задействование наибольшего количества дисциплин страноведческого модуля. В итоге у студентовбакалавров успешно формируются географические и страноведческие компетенции. В то же время важно развивать и различные компоненты лингвокультуры.
3. Благодаря модульному формату построения дисциплины «Страноведение» можно вполне успешно реализовать на практике индивидуальную образовательную траекторию бакалавров. В итоге получается реализовывать уровневый подход к формированию у бакалавров компетенций и соотносить каждую из них с уровнем формирования компонентов лингвокультуры.
4. Очень эффективно для лингвокультуры бакалавров использование при изучении дисциплины «Страноведения» культурно-образного подхода. Модель обучения предмета основывается на междисциплинарном подходе к изучению образа определённой страны через его культуру, историю, язык, национальную картину мира. Изучение всего этого является важной составляющей системы формирования лингвокультуры будущих учителей.
5. Бакалавры в ходе изучения «Страноведения» узнают о большом количестве социокультурных реалий страны изучаемого языка, об особенностях коммуникативного поведения представителей народа определённой страны. Им в ходе обучения прививаются такие качества, как толерантность к представителям другой культуры и эмпатия. В ходе обучения используются деловые игры, проекты, творческие задания. При этом в ходе их выполнения стимулируется творческая активность бакалавров. От преподавателей зависит повышение их инициативы в изучении другой страны. В числе прочего хорошо зарекомендовал себя метод работы с мысленными картами.
6. При формировании лингвокультуры будущих педагогов обязательно развитие таких компонентов, как хорошее знание и понимание реалий национальной картины мира, способность использовать нормы коммуникативного поведения в той или иной ситуации. Также у студентов-бакалавров, будущих учителей, формируется готовность восприятия различных норм коммуникативного поведения. Они должны понимать его различия и особенности культур. Не менее важно и формирование готовности к самообразованию и изучению новых навыков и знаний в области межкультурного взаимодействия.
Выявленные и обоснованные теоретические условия формирования лингвокультуры студентов-бакалавров на основе материала дисциплины «Страноведение» [4] способны обеспечить эффективность предложенной модели профессионального обучения студентовбакалавров, будущих учителей. Результаты проведённого исследования использованы во время составления учебного плана для студентов-бакалавров, обучающихся по направлению 44.03.05 Педагогическое образование (по профилю Начальное образование и Иностранный язык).
Литература
педагогический компетентность учитель
1. Воробьева, Е.И. Содержание и структура понятия «лингвострановедческая компетенция учителя иностранного языка» Е.И. Воробьева // Аспекты лингвистических и методических исследований: сб. науч. тр. - Архангельск, 1999. - С. 116-122.
2. Загрязкина, Т.Ю. Этнотекст как средство изучения языка и культуры: речь о России как вид этнотекста / Т.Ю. Загрязкина // Россия и Запад: диалог культур - М.: МГУ, 1996. - вып.3 - С. 219.
3. Костина, Е.А. Педагогическая технология развития культурно-страноведческой компетенции учителя иностранного языка / Е.А. Костина: монография. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2015. - 143 с.
4. Николаева, Н.Т. Страноведение / Н.Т. Николаева: учебное пособие для студентов 1 курса НОиИЯ. - Оренбург, 2015. - 223 с. Режим доступа: http://rucont.ru/efd/342060.
5. Николаева, Н.Т. Формирование лингвокультуры студента в образовательном процессе / Н.Т. Николаева: автореф. дис. … канд. пед. наук. - Оренбург, 2006. - С. 11.
6. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А. Новиков. - М.: МЗ-Пресс, 2004. - С.14.
7. Сафроненко, О.И. Об эффективности использования новых информационных технологий в обучении иностранным языкам / О.И. Сафроненко // Современные теории и методики обучения иностранным языкам: сборник / под общ. ред. Л.М. Федоровой, Т.И. Рязанцевой. - М., 2004. - С. 266-267.
8. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин. - 9-е изд., стер. - Иваново: Академия, 2008. - С. 376.
9. Соколова, Л.Б. Научно-педагогическое исследование: инновационные процессы (научно-методологические материалы) / Л.Б. Соколова. - М.: Изд-во ЭКСМО, 2011. - 348 с.
10. Томахин, Г.Д. Фоновые знания и поведенческие ситуации в лингвострановедческом аспекте / Г.Д. Томахин // Страноведение и лингвострановедение в преподавании иностранного языка: тез. докл. Межвуз. науч.-метод. конф. - М., 1980. - С. 63-65.
11. Харченкова, Л.И. Этнокультурные и социолингвистические факторы в обучении русскому языку как иностранному / Л.И. Харченкова. Диссертация д.п.н.: 13.00.02. СПб., 1997. - С. 133.
12. Шатилов, С.Ф. Некоторые принципы создания системы упражнений для обучения иностранному языку / С.Ф. Шатилов // Система упражнений при обучении иностранному языку в школе и вузе: Межвуз. сб. науч. тр. - Л., 1978. - С. 3-12.