[Введите текст]
Министерство образования Московской области
Государственное образовательное учреждение высшего образования Московской области
«Государственный гуманитарно-технологический университет»
Психолого-педагогический факультет
Кафедра психологии и социальной педагогики
Направление подготовки: 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование»,
Профиль подготовки: «Психология образования»
КУРСОВАЯ РАБОТА
по дисциплине «Психологическая служба в системе образования»
Тема: Коммуникативные качества младших школьников
Выполнила:
студентка 3 курса
психолого-педагогического факультета
очной формы обучения
Крючкова Лилия Владимировна
Научный руководитель:
к.пс.н., доц.
Галстян Ольга Александровна
Орехово-Зуево
2019 г.
Оглавление
Введение
1. Теоретические основы коммуникативных качеств в младшем школьном возрасте
1.1 Феноменология коммуникативных качеств в отечественной и зарубежной психологии
1.2 Классификации коммуникативных навыков
1.3 Особенности проявления общения в младшем школьном возрасте
2. Экспериментальное исследование выявления страхов у детей младшего школьного возраста
2.1 Методы диагностики коммуникативных навыков
2.2 Анализ экспериментального исследования страхов младших школьников
Заключение
Список литературы
Введение
Проблема общения является в настоящее время особенно важной как одна из важнейших сторон главной и наиболее сложной комплексной проблемы человека.
Сфера коммуникации - необходимая часть социального пространства, в котором как раз и существует личность. В современных обстоятельствах, когда напряженностью и стабильностью характеризуются все сферы жизнедеятельности субъекта, конструктивно-коммуникативная деятельность приобретает особенную значимость. Именно в сфере коммуникации человек осуществляет и свои профессиональные, и личные планы. Здесь он приобретает подтверждение своего существования, поддержку и сочувствие, помощь в реализации жизненных планов и потребностей. Именно поэтому коммуникативные умения - это средства, которые обеспечат успешную деятельность субъекта в сфере коммуникации.
Среди многих методологических принципов, направляющих исследования личности, общения и мышления, наиболее эффективным, по нашему мнению является деятельностный подход.
В психологии деятельностный подход разработан в разных вариантах С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым и др. В данной работе придерживаемся и подробно останавливаемся на концепции С. Л. Рубинштейна, считая ее наиболее действенной. В психологической науке деятельностный подход был впервые разработан им, начиная с 20-х гг. Он деятельно и плодотворно разрабатывал также принципы творческой самодеятельности, единства сознания, психики деятельности и реализовал существенный для него принцип человека - субъекта деятельности и общения.
Сегодня о проблеме страхов так же много говорят и пишут, так как исследования показывают, что страх мешает ребёнку успешно учиться и усваивать учебный материал.
Цель исследования: изучение коммуникативных качеств у детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: коммуникативная сфера психики детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: коммуникативные умения у детей младшего школьного возраста.
В соответствии с объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:
1) Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме коммуникативных качеств у детей младшего школьного возраста.
2) Провести исследование выявления коммуникативных качеств в младшем школьном возрасте.
3) Провести анализ эмпирических данных сформулировать выводы
Методы исследования:
1) Тест «Умение слушать»;
2) Методика «Диагностика изучения сформированности коммуникации как общения у младших школьников М. И. Рожкова;
3)Методика «Рукавички» Г.А. Цукерман;
Теоретическая значимость исследования: данное исследование дает возможность выявить специфику формирования навыка общения у детей младшего школьного возраста.
Структура и основное содержание курсовой работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Характеристика выборки: исследование проводилось в г. Орехово-Зуево МОУСОШ №16 с группой из 25 детей 4 класса,15 девочек и 10 мальчиков.
1. Теоретические основы коммуникативных качеств в младшем школьном возрасте
1.1 Феноменология коммуникативных качеств в отечественной и зарубежной психологии
В психолого-педагогической и научной литературе предоставляются различные определения коммуникативных навыков. Вот одно из них: коммуникативные навыки - это освоенные личностью приемы, методы и способы восприятия и передачи коммуникативных сигналов.
Коммуникативные умения - это тип умений, выражаемый в коммуникации и способствующий успешности человека в многообразных сферах социальной деятельности, а так же система социально-психологических качеств личности, характеризующих или обеспечивающих ее участие в коммуникации с другими людьми либо ее вступление в сотрудничество, коллективную работу, а тем самым и в человеческую общность.
Развитие коммуникативных навыков у младших школьников - довольно актуальная проблема, так как степень сформированности данной группы навыков воздействует не только на результативность обучения детей, но и на процесс их реализации в обществе в целом и развития личности в частности.
Навыки формируются в деятельности, навыки коммуникации формируются и улучшаются в ходе общения, поэтому нам для достижения цели исследования надлежит уточнить соотношение таких центральных понятий как «коммуникация» и «общение», «общение» и «деятельность», а так же раскрыть понятия «навыки», «коммуникативные навыки», «формирование коммуникативных навыков» относящиеся к младшим школьникам.
В психолого-педагогической литературе имеется два подхода к решению проблемы сопоставления понятий «коммуникация» и «общение»: В соответствии с одним из них оба понятия отождествляются.
Таким образом, в словаре иностранных слов коммуникация (соmmuniсаtiо) определяется как «акт общения, отношение между двумя или более индивидами, основанное на взаимопонимании». В Большом энциклопедическом словаре коммуникация определяется как общение, передача информации от человека к человеку - специфическая форма взаимодействия. Также понятия «коммуникация» и «общение» являются синонимичными в педагогическом и философском энциклопедическом словарях.
В работах Ю.А. Каляевой, А.А. Кидрона, А.А. Леонтьева, М.И. Лисиной, Л.Р. Мунировой, Р.С. Немова, Н.В. Пилипко, Е.В. Руденского, И.И. Рыдановой, В.Д. Ширшова, «коммуникация» также определяется как синоним «общения».
Так, Б.Ф. Ломов обозначает общение как «взаимодействие субъектов», в процессе которого совершается связь одного субъекта с другим субъектом [2, с. 39]. В.Н. Мясищев определяет общение как процесс взаимодействия определенных личностей, конкретным образом отражающих друг друга и воздействующих друг на друга [2, с. 39]. Последователь его учения Я.Л. Коломинский узкое , рассматривая его как « и взаимодей» [2, с. 41]. образом, такие , как передача и контакта в ходе их й .
А.А. Бодалев в это эмоциональный . Он общение как й индивидов, является й с содей средств для взаимоотношений ( взаимосвязей) [7, с. 289].
В.Н. определение пространно, его как «йствие й, которого и обмен й с всевозможных в целях й, подходящих для й деятельности» [3, с. 98]. из мнения, , что находит условием й деятельности и .
Определение В.М. с предыдущим как комплексного . Так, В. М. определяет как организации й в , как форму й индивидов; как групп и из коллективного . Автор на двоякую : с одной , оно и организовано в формами , с й - включено в и всегда [5, с. 34].
употребляемым в й й и психолого-педагогической определение, Б.Д. . Он даёт общению: « - й многогранный , й может и процесс й индивидов, и информацией, и й друг к , и взаимовлияния, и их и взаимного друга». й здесь как « прямого или йствия на друга, й их обусловленность» [2, с. 42]..
По В.А. , «в процессе человек в определенную й с другими ». образом, взаимодей связь или (дей, предметами, й и т.д.) и .[1, с. 74].
Из всего сделать , что навыки и - многогранный , й для организации личностями в й деятельности. В общение к материальным. , в общения его мыслями, , , волнениями, а не физическими или , результатами фиксированными в . из этого, йствует , , координации й, существующих у в мнения, , и т.п.
Общение на другого . Для чтобы , тот или иной тип взаимодей , можно на четыре , Бодалевым А.А [8, с.
й критерий: внимание и к й личности, без взаимодей . Взгляд в , к словам и дей свидетельствуют о том, что другого , что он на него.
й й: общение - это не восприятие , это неизменно к нему. восприятия и является критерия.
общения действия, на заинтересованности к себе. - процесс й, человек уверен, что его его и относится к его . вызвать , направить на - наиболее общения.
общения человека к , которое к партнер. й инициативности под партнера о такой .
вышеперечисленные , следует три мотива :
- мотивы, в способности к , к , к социальной ;
- мотивы, в удовлетворения в нового, в источником взрослый - й информации и в то же как , способный и соображения и ;
- личностные , свой исключительно как виду , в случае самим , его . Это могут как личностные свой, так и с другим как с й личностью.
При и мотивы с помощью :
-экспрессивно-мимически (, , гримасы, лица);
- й (положения, );
- речи.
В годы в все большее играть . Если в возраста в со сверстниками , то у младшего она уже одной из йших. В лет ребенок , что ему необходимы и почти их общество.
Р.С , что общение со сверстниками ряд особенностей, от общения с [17, с.
- первая и отличительная в большой актов и в их диапазоне. В со можно разнообразие дейй и й, которые что не в контактах с .
спорит со , свою , требует, , , сочувствует. в со сверстниками в й раз такие поведения, как , сделать вид, , кокетство, .
- яркая ребят й содержится в его й эмоциональной . эмоциональность и детей их от йствия с . Дей, направленные на , существенно й адекватной .
В со сверстниками у в 9-10 раз проявлений, разнообразные от негодования до й , от нежности и до . В младшем дети в три одобряют и в раз чаще с ним в взаимоотношения, чем при й с взрослым. При :
- действенные ;
- навыки;
- диалог;
- и слушать и ;
- умение на зрения ;
- работать для совместной . интенсивность школьников с тем, что делается и предпочитаемым по . Значимость , отображается в в общении и й к партнеру, в области й со сверстником, чем с .
1.2 коммуникативных
В время в й имеется подходов к способностей : й, психологический, й, й, металингвистический
проистекает из , что адекватно существование. Так, йн отождествляет с языка. По , в соотношении с логикой три слоя: .
понятию Э. , так как в отражается , следовательно языка в дей помогает последнего. истекает из , что за надлежит : язык с психологическим .
Эта концепция , образом смысл для .
мнению семиотической Ч. , язык - это , сопряжённых с , семантических и , на основе феномен в . Культурологическая в своих от культуры. Так, , по Штайнера, , все культуры - это .
из психологической А.Н. Леонтьева и в виде й , М.И. Лисина в общении й, й от всех потребностей. При в качестве общения по общению. Мотивы на три группы: , и личностные. В общения движения, дей и речевые . из выделенных характеризуется:
а) ,
,
в) содержанием ,
мотивами,
д) .
Главной й выступают надобностью в и ее удовлетворения.
, по М. И. Лисиной, - это со своей й:
1) - взаимонаправленная , где й участник й субъект;
2) й - конкретные свой (личностные, );
3) смысл - надобность в людей и путём и себя. и значимы для
На основании три категории - , деловые и .
· и деловые служебную и достижение
· , конечных ;
· мотивы в общения удовлетворение.
М.И. й четыре , переменяющие на протяжении 7 лет ребёнка.
1. ребёнка с ( полугодие ) в облике вид так комплекса - , включающего , в лицо , улыбку, и оживление.
с взрослым , вне какой- иной и составляет ребёнка . Для целей нужно действия , и это развитие дейй.