В последние годы под влиянием бурного политико-экономического роста социальное музыкальное образование стремительно развивается. В нем чрезвычайно популярны курсы по подготовке к сдаче единых выпускных государственных экзаменов, среди которых важное место занимают дисциплины по подготовке к экзамену по музыке для поступления на соответствующие специальности в высшие учебные заведения. Специфика этих курсов заключается в контингенте -- это исключительно учащиеся старших классов средних школ, готовящиеся к поступлению в университеты и институты. В задачи подготовительных курсов входит предоставление необходимых образовательных источников, мотивация учащихся на лучшие результаты, подготовка потенциальных специалистов в сфере музыкального образования и искусства.
Развитие этих курсов неотделимо от потребностей и общеобразовательных школ, и учащихся, а количество обучающихся на курсах напрямую коррелирует с их профессиональной направленностью. Вокальная подготовка становится все более важной при проверке знаний в системе единых выпускных государственных экзаменов. Количество участвующих в этих экзаменах ежегодно растет, и вместе с увеличением общественного запроса на высокопрофессиональных работников музыкальной сферы, в частности преподавателей музыки, проблем с трудоустройством становится все меньше, что приводит к очевидному позитивному экономическому эффекту в развитии социальной музыкальнообразовательной отрасли.
Нам кажется, что программа по вокальной подготовке к единому выпускному государственному экзамену по музыке имеет важное значение не только для учеников, готовящихся поступить в вузы, но и непосредственно влияет на развитие вокального образования в самих университетах и институтах, и с этой точки зрения заслуживает самого внимательного изучения.
Бысшие учебные заведения. С проведением политики реформ и открытости в КНР существенно улучшилась ситуация с музыкальным образованием в вузах, и результаты данного прогресса можно наблюдать уже сейчас. За этот период педагоги по академическому вокалу, актеры традиционного китайского театра и хоровых ансамблей активно развивали вокальные специальности разных профилей в высших учебных заведениях. Образовательные программы по вокалу начали четче структурироваться и обогащаться оригинальными методиками. Особое влияние оказала практика заимствования зарубежного опыта, проводимая под лозунгом: «взять лучшее и отбросить лишнее».
С 1927 по 2016 год в Китае было открыто одиннадцать консерваторий и шесть институтов музыки. В период 1949-1989 годов в стране возникло более ста высших художественных учебных заведений. В целом высшее вокальное образование в современном Китае сегодня имеет два направления: подготовки артистических кадров (этим в основном занимаются консерватории) и воспитания педагогов по вокалу для сферы дополнительно образования и младшей и средней школ. Это особенно многочисленный отряд специалистов, нехватка которых ощущается повсеместно. Для решения проблемы кадрового дефицита в многопрофильных учебных заведениях, в особенности педагогических, открываются факультеты музыки, на которых обучают искусству вокала и вокальной педагогике. В университетах реструктуризируется система подготовки квалифицированных педагогических кадров, изменена организация учебного процесса, что не могло не сказаться на стремительном развитии музыкального образования, и, как следствие, одной из его сфер -- вокального образования.
Прогресс в теории вокального мастерства был достигнут также благодаря разработке психологических аспектов концертного выступления, вопросов совершенствования эстетической подготовки студентов. В условиях непрерывного подъема общей культуры уровень вокального образования в вузах КНР непрестанно повышается.
Тем не менее вузовская система подготовки вокалиста-педагога далека от совершенства. Для повышения уровня музыкального образования в школах надо воспитывать педагогов, отвечающих современным запросам общества. Обозначим отдельные направления, по которым необходимо работать.
Требуется дальнейшая разработка и корректировка вузовских учебных программ, методик обучения, методических материалов, формирования инновационных дисциплин. В этой сфере есть ряд насущных вопросов, например интенсивность получения педагогического образования по вокальной специальности, повсеместное повышение уровня квалификации педагогов.
Все еще ощущается нехватка научных исследований в области вокальной педагогики; этот аспект теоретической базы, в сущности, находится в стадии становления. Для его развития необходимы новые научные изыскания по методике преподавания вокала, расширение учебных программ.
Важно располагать разнообразием подходов к обучению вокалу. Необходимы научно дифференцированные критерии оценок.
Требуется высокоразвитая техника и передовые учебные материалы, в том числе с использованием мультимедийных технологий. Все это в совокупности будет способствовать усовершенствованию процесса преподавания, повышать ценность художественного образования в высших учебных заведениях в целом.
В заключение проведенного экскурса необходимо сделать ряд выводов относительно современного состояния вокального образования в Китае. Ценным является то, что вокальное образование рассматривается как сложный, длительный процесс, в котором есть низшая -- базовая ступень, ориентированная на детско-подростковый возраст и, соответственно, высшая.
Вокальное воспитание в рамках учебной программы общеобразовательной школы и социального музыкального образования предполагает дифференцированную подготовку: грамотных любителей музыки (младшая и средняя школы) и будущих профессионалов или высокопросвещенных меломанов (система дополнительного образования).
Общеобразовательная школа ориентирована прежде всего на хоровое музицирование. Однако вокальная подготовка в этой образовательной среде при правильной организации выдвигает талантливых ребят, которым необходимо заниматься индивидуальным вокалом.
ценно и то, что повсеместно распространенная в КНР система К. Орфа трактуется не только в аспекте музыкально-ритмического и творческого развития, но и как методика вокального интонирования через ритмические упражнения.
Однако в социальном музыкальном образовании просматриваются и недостатки: в нем нет четко заданной планки профессиональных требований, мало новаторских учебных программ. Не хватает дифференциации на различные вокальные направления.
Нельзя не отметить и тот факт, что вокальное воспитание детей и подростков в системе дополнительного образования ограничивается занятиями в кружках и студиях. При этом практически не задействован такой мощный резерв, как музыкальные школы. И здесь китайским коллегам следует обратиться к опыту российских музыкальных школ, где в последние десятилетия повсеместно открываются вокальные отделы. Причем занятия в них ведутся жанрово дифференцированно, подразделяясь на: 1) академический вокал, 2) фольклорный вокал, 3) эстрадно-джазовый вокал. При этом базой является академическое пение. Только на его основе возможно воспитание подлинной вокальной культуры.
Учитывается в российских ДМТТТ и специфика работы с детскими голосами.
Что касается вузовской подготовки вокалистов, то здесь, как уже отмечалось, ощущается недостаток методических разработок, в том числе и для занятий с детскими голосами. Необходим также дифференцированный подход к воспитанию педагогов- вокалистов, нельзя не учитывать и ориентированность на работу с детьми и детскими хорами (в КНР нет столь развитой системы дирижерско-хоровых факультетов и отделов, как в России).
Нельзя не обратить внимание и на тот факт, что многие китайские вокалисты мирового класса (равно как и пианисты) получили подготовку за рубежом: в Западной Европе, России, США. И дело не во вполне естественном желании молодого человека знакомиться с другой певческой культурой, а именно в получении базового образования в другой стране. Факт этот требует отдельного изучения.
примечания
*Ду Хуэйцю с 1999 по 2001 г. обучалась на вокальном факультете Института музыки Цзямусского университета, с 2001 по 2003 г. -- на оперном факультете Китайской консерватории, с 2009 по 2012 г. обучалась в магистратуре Музыкального института г. Гуанси. С 2003 по 2009 г. и с 2012 по 2014 г. Ду Хуэйцю преподавала вокал в университете Цзямусы.
**В КНР общеобразовательная школа делится на две ступени: младшая школа и средняя школа.
***«Движение 4 мая» 1919 года -- активное политическое выступление китайской общественности, особенно молодежи, за реформацию социальной и культурной жизни страны. Оно сыграло большую роль в прогрессивном развитии страны. «Движение 4 мая» было связано с решением конференции в Париже не возвращать Китаю захваченные Японией бывшие германские концессии в провинции Шаньдун. Это движение стало как бы прологом единого антиимпериалистического фронта, сформировавшегося пять лет спустя.
****Политикареформ и открытости началась в КНР после Культурной революции (1966-1976) -- с конца 1970-х гг.
список литературы
1. Бо Яцзэ. Необходимость изучения метода преподавания К. Орфа при подготовке профессиональных музыкальных кадров в педагогических вузах // Вестник Педагогического университета г. Ланьчжоу. Ланьчжоу, 2013. С. 23-27.
2. ВаХэ. Исследование преподавания вокала в младших и средних школах в контексте новых учебных методик // Музыка Севера. Харбин, 2016. С. 100.
3. Ван Юнхэ. Оглядываясь на прошедшие 50 лет китайской музыки // Китайская музыка. 2000. № 3. С. 1-2.
4. Всемирная слава сопрано из Китая. иКЬ: http://www. belcanto.ru (дата обращения: 12.11.2017).
5. Гуй Пин. Исследование вопросов социального музыкального образования КНР. Шицзячжуан: Дачжун, 2001. 288 с.
6. Лаури-Вольпи Дж. Вокальные параллели. иЯЬ: http://belcanto-2004.narod.ru/12.htm (дата обращения: 09.11.2017).
7. Ло Цзин. Размышления о некоторых особенностях социального музыкального образования. Наньнин: Гэхай, 2010. 211 с.
8. Пань Цзи. Обращение и предложения. Пекин: Национальная музыка, 1982. 450 с.
9. Сун Ли. Исследование проблем модернизации музыкального образования КНР. Цзиньхуа: Изд-во Чжэцзянского пед. университета, 2006. 120 с.
10. Сунь Цзинань. Преподавание музыки в системе средних общеобразовательных учреждений и его место в образовательной системе КНР // Вестник образования КНР. Цзинань: Мир литературы и искусства Шаньдуня. 1986. № 10. С. 188-191.
11. Учебные стандарты ХХ века для младших и средних школ КНР (музыка, изобразительные искусства, ремесла). Пекин: Национальное образование, 2001. 488 с.
12. Цай Юаньпэй. Эстетическое воспитание // Чжан, Юань, Юй Юйцзы. Сборник статей по художественному образования КНР Нового и Новейшего времени. Шанхай: Образование Шанхая, 1999. С. 211-213.
13. ЧжанЛиюань. Социальное музыкальное образование и политика реформ и открытости -- 30 лет социального музыкального образования КНР. Пекин: Национальная музыка, 2009. 138 с.
14. Чжэн Цзюаньи. Исследование структуры социального музыкального образования и его современное положение. Ухань: Изд-во Педагогического университета Хуачжу, 2015. 120 с.
15. ЯнХуннянь. Обучение детского хора. Пекин: Национальная музыка, 2002. 378 с.
16. Яо Сыюань. Сборник статей по исследованиям современного музыкального образования КНР. Шанхай: Шанхайское образование, 1999. 420 с.
17. Яо Цюаньсин. Краткое описание эстетического воспитания в современном Китае. Пекин: Педагогические исследования, 1981. 138 с.
REFERENCES
1. Bo Yatsze. Neobhodimost' izucheniya metoda prepodavaniya K. Orfa pri podgotovke professional'nyh muzykal'nyh kadrov v pedagogicheskih vuzah // Vestnik Pedagogicheskogo universiteta g. Lan'chzhou. Lan'chzhou, 2013. S. 23-27.
2. Va He. Issledovanie prepodavaniya vokala v mladshih i srednih shkolah v kontekste novyh uchebnyh metodik // Muzyka Severa. Harbin, 2016. S. 100.
3. Van Yunhe. Oglyadyvayas' na proshedshie 50 let kitayskoy muzyki // Kitayskaya muzyka. 2000. № 3. S. 1-2.
4. Vsemirnaya slava soprano iz Kitaya. URL: http://www. belcanto.ru (data obrashcheniya: 12.11.2017).
5. Guy Pin. Issledovanie voprosov sotsial'nogo muzykal'nogo obrazovaniya KNR. Shitszyachzhuan: Dachzhun, 2001. 288 s.
6. Lauri-Vol'pi Dzh. Vokal'nye paralleli. URL: http://belcanto-2004.narod.ru/12.htm (data obrashcheniya: 09.11.2017).
7. Lo Tszin. Razmyshleniya o nekotoryh osobennostyah sotsial'nogo muzykal'nogo obrazovaniya. Nan'nin: Gehay, 2010. 211 s.
8. Pan' Tszi. Obrashchenie i predlozheniya. Pekin: Natsional'naya muzyka, 1982. 450 s.
9. Sun Li. Issledovanie problem modernizatsii muzykal'nogo obrazovaniya KNR. Tszin'hua: Izd-vo Chzhetszyanskogo ped. universiteta, 2006. 120 s.
10. Sun ' Tszinan '. Prepodavanie muzyki v sisteme srednih obshcheobrazovatel'nyh uchrezhdeniy i ego mesto v obrazovatel'noy sisteme KNR // Vestnik obrazovaniya KNR. Tszinan': Mir literatury i iskusstva Shan'dunya. 1986. № 10. S. 188-191.
11. Uchebnye standarty HH veka dlya mladshih i srednih shkol KNR (muzyka, izobrazitel'nye iskusstva, remesla). Pekin: Natsional'noe obrazovanie, 2001. 488 s.
12. Tsay Yuan 'pey. Esteticheskoe vospitanie // Chzhan, Yuan', Yuy Yuytszy. Sbornik statey po hudo- zhestvennomu obrazovaniya KNR Novogo i Noveyshego vremeni. Shanhay: Obrazovanie Shanhaya, 1999. S. 211-213.
13. ChzhanLiyuan'. Sotsial'noe muzykal'noe obrazovanie i politika reform i otkrytosti -- 30 let sotsial'nogo muzykal'nogo obrazovaniya KNR. Pekin: Natsional'naya muzyka, 2009. 138 s.
14. Chzhen Tszyuan'i. Issledovanie struktury sotsial'nogo muzykal'nogo obrazovaniya i ego sovremennoe polozhenie. Uhan': Izd-vo Pedagogicheskogo universiteta Huachzhu, 2015. 120 s.