На пятом этапе технологии учащиеся знакомятся с ситуационной задачей, которую им предстоит решить в процессе индивидуальной учебно-познавательной, а затем коллективной речевой деятельности. Ситуационная задача может быть представлена в виде печатного текста, видеофрагмента, серии фотоснимков, ссылки на истории в социальных сетях и т. д.
Изучение ситуационной задачи и ее самостоятельное решение может предлагаться учащимся в качестве домашнего задания, и тогда они будут более подготовлены к ее обсуждению на следующем уроке, а также на текущем уроке, если задача не требует больших усилий и времени.
Обсуждение ситуационной задачи и коллективное принятие ее решения в малых группах на шестом этапе кейс-технологии происходит с использованием функциональных речевых опор, например, фраз для участия в дискуссии, к которым относятся выражение мнения, запрос чужого мнения, согласие, несогласие, подведение итогов дискуссии. Важным инструментом управления данным этапом является установление лимита времени на обсуждение и принятие коллективного решения. На этом же этапе, до начала дискуссии в малых группах, учащиеся должны определить функции друг друга, например, определить, кто из них будет записывать аргументы, а кто делать устный доклад о результатах работы.
Презентация решений малых групп всему классу на шестом этапе должна включать всех учащихся в активное слушание и взаимную оценку. Для этого в кейс следует включать таблицу с критериями оценки выступлений малых групп. Эти критерии должны быть по- сильны и понятны учащимся с разным уровнем учебных достижений и владения языком, например: говорит ли выступающий понятно для слушателя? является ли сам хорошим слушателем? соблюдает ли регламент? Оценку речи и исправление ошибок мы оставим учителю.
Задачей восьмого этапа является выбор наилучшего решения ситуационной задачи (например, голосованием) и ознакомление учащихся с решением, принятым в этой ситуации в реальной жизни. Этот этап наиболее реалистично знакомит учащихся с профессией, представленной в кейсе, и может включать в себя два-три проблемных вопроса или комментария со стороны учителя относительно трудности, меры ответственности и роли специалиста в данном случае.
Рефлексия и оценка деятельности учащихся происходит с использованием отметок, полученных выступающими у всей аудитории. Учащиеся в малых группах подводят итоги работы своей и других групп, учитель комментирует ошибки и ставит отметки малым группам на основании взаимной оценки учащихся и собственных наблюдений. Учащиеся каждой группы получают единую отметку, разделяя ответственность за результат коллективного труда.
После проведения урока учитель может внести изменения в кейс, если при его апробации были выявлены неудачные методические решения.
Учителю, желающему использовать кейс-технологию на уроках иностранного языка, нужно быть готовым постоянно обновлять свой банк кейсов, поскольку ситуации быстро устаревают, и даже те, что имели место всего несколько лет назад, оказываются неактуальными для старшеклассников, которые эти несколько лет назад были, возможно, второклассниками. Для решения этой задачи учителю вовсе не обязательно тратить время на поиск интересных для учащихся профессиональных ситуаций, достаточно быть готовым своевременно реагировать на случаи, которые нам встречаются в СМИ и в реальной жизни, и сохранять их для дальнейшего использования с помощью кейс-технологии.
Заключение
Представленная в статье кейс-технология обучения иноязычному говорению представляет прекрасные возможности профессионального ориентирования учащихся предуниверсария благодаря тому факту, что демонстрирует им реалии той или иной профессиональной сферы, знакомя их с практическими случаями реальной жизни людей в профессии, что способствует в дальнейшем более осознанному профессиональному выбору подростка, позволяя ему или утвердиться в принятом решении, или своевременно отказаться от него, что может быть не менее ценно, если полагать судьбу человека приоритетом и главной ценностью.
Список литературы
1. Готлиб Р. А. Социальная востребованность знания иностранного языка // Социологические исследования. 2009. № 2. С. 122-127.
2. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. М. : Academia, 2004. 302 с.
3. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. М. : Педагогика, 1971. 42 с. Профессиональная педагогика : учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / под ред. С. Я. Батышева, А. М. Новикова. 3-е изд., перераб. М. : ЭГВЕС, 2010. 456 с.
4. Preparing 21st century students for the Global Society // National Education Association.
References
1. Gotlib R. A. Social'naja vostrebovannost' znanija inostrannogo jazyka // Sociolog- icheskie issledovanija. 2009. № 2. S. 122-127.
2. Klimov E. A. Psihologija professional'nogo samoopredelenija. M. : Academia, 2004. 302 s.
3. Leont'ev A. N. Potrebnosti, motivy i jemocii. M. : Pedagogika, 1971. 42 s.
4. Professional'naja pedagogika : uchebnik dlja studentov, obuchajushhihsja po pedagogicheskim special'nostjam i napravlenijam / pod red. S. Ja. Batysheva, A. M. Novikova. 3-e izd., pererab. M. : JeGVES, 2010. 456 s.
5. Preparing 21st century students for the Global Society // National Education Association.