Вышеуказанные трактовки учебной, дидактической и обучающей игр разделяют многие ученые. В результате исследования мы пришли к выводу, что понятия учебная, дидактическая и обучающая игра являются взаимозаменяемыми феноменами. Однако мы считаем, что сочетание «учебная игра» наибольшим образом подходит в качестве интенсифицирующего средства для реализации иноязычного образования младших школьников. Обосновывая этот вопрос, мы берем во внимание возрастную категорию, для которой предмет «иностранный язык» включен в качестве обязательного в учебный план начальной школы с 2004 года. На изучение иностранного языка Министерством образования выделено 210 часов.
Заключение
Проведенное исследование позволило нам вывести собственное определение учебной игры, а именно: учебная игра - это мотивированная учебно-обучающая деятельность учителя - координатора всех действий и операций, и детей в пределах игрового пространства и времени, которая имеет четко обозначенную цель, задачи, собственное назначение и правила. Учебная игра учит обучающихся учиться, поскольку создает комфортные условия для успешного иноязычного общения и взаимодействия.
Рассмотрев существующие классификации учебной игры (Н.К. Ахметов, А.Р. Нурахметова, С.Л. Новоселова, М.Ф. Стронин, И.Л. Шолпо и др.), мы отметили восемь специфических показателей данного явления, по которым учебные игры можно распределить по группам (таблица), а именно, исходя из 1) формы проведения игры; 2) инициативы субъектов игры; 3) видов деятельности обучающихся; 4) характера педагогического процесса; 5) специфики игровой методики; 6) межпредметной области; 7) наличия/отсутствия реквизита в игре; 8) внутренних признаков игры.
Классификация учебных игр
|
Параметр отбора |
Вид игры |
||
|
Форма проведения учебной игры |
1) настольная (Bingo, Scrabble и т.д.); 2) ролевая (Shopping, Atthedentist и т.д.); 3) игра-состязание («КВН», «Поле чудес» и т.д.); 4) викторина (Quiz, Quest и т.д.); 5) игровая языковая олимпиада |
||
|
Инициатива субъектов учебной игры |
1) самодеятельная игра (сюжетная, эксперимент и т.д.); 2) обучающая игра (подвижная, учебная, дидактическая, интеллектуальная, театрально-постановочная и т.д.); 3) народная (Just a minute! и т.д.) |
||
|
Вид деятельности в учебной игре |
1) физическая (физкультминутка); 2) интеллектуальная; 3) трудовая (ИЗО, лепка и др.); 4) социальная и т.д. |
||
|
Характер педагогического процесса |
1) обучающая (лексическая, грамматическая и т.д.); 2) познавательная; 3) творческая; 4) коммуникативная и т.д. |
||
|
Специфика игровой методики |
1) предметная; 2) сюжетная; 3) ролевая; 4) деловая; 5) имитационная; 6) драматизация и т.д. |
||
|
Межпредметная область |
1) географическая («Переводчик»); 2) музыкальная (MusicBingo); 3) театральная; |
||
|
4) |
трудовая; |
||
|
5) |
спортивная и т.д. |
||
|
Наличие/отсутствие |
1) |
игра без предметов («Испорченный телефон» и др.); |
|
|
реквизита в |
2) |
игра с предметами (Hotpotato); |
|
|
учебной игре |
3) |
настольная игра; |
|
|
4) |
компьютерная игра (интерактивные презентации) |
||
|
Внутренние |
1) |
физическая; |
|
|
признаки учебной |
2) |
интеллектуально-творческая; |
|
|
игры |
3) |
социальная; |
|
|
4) |
комплексная (коллективно-творческая деятельность) |
По нашему мнению, представленная классификация учебных игр может стать гидом для учителя и поможет подобрать ему необходимый вид игры, который будет отвечать условиям, возрастным особенностям обучающихся и их уровню владения языком с целью обеспечения наибольшей эффективности усвоения учебных иноязычных материалов.
В исследовании нашего вопроса возникает также проблема того, как формировать предпосылки и потребности в иноязычной деятельности посредством учебной игры у младших школьников. Анализ научно-методических работ Н.К. Ахметова, А.Р. Нурахметовой, О.А. Моисеенко, Н.Р. Юлдашевой показывает, что именно правильно организованная учебная иноязычная игра гарантирует формирование основных предпосылок и потребностей у обучающихся, их желание участвовать в игровом общении, взаимодействовать между собой, используя иностранный язык [7-9].
Выводы
Как результат, мы пришли к выводу о том, что для формирования предпосылок и потребностей к учебной игровой деятельности у учащихся учителю необходимо: 1) корректно отбирать изучаемый иноязычный материал для конкретной ситуации; 2) учить учащихся технологиям владения общими способами выполнения практических или познавательных задач; 3) развить у обучающихся умение самостоятельно находить способы решения поставленных перед ними в конкретной ситуации задач; 4) постепенно формировать у обучающихся умение контролировать способы выполнения своих действий; 5) обеспечивать естественную мотивацию и развивать необходимые для успешного обучения в начальной школе личностные качества обучающихся. Важным заделом формирования основных предпосылок и потребностей у обучающихся мы рассматриваем также 6) соблюдение преемственности игровой и собственно учебной деятельности в начальном иноязычном образовании детей, которая заключается в смене содержания деятельности при сохранении естественного для детей игрового процесса.
Список литературы
1. Хейзинга И. Homoludens. М., 1992. С.41.
2. Негневицкая Е.И. Игра в обучении иностранному языку школьников разного возраста. М.: Просвещение, 1987. 265 с.
3. Григорьева Е.Я. Игровые технологии как путь повышения познавательной активности учащихся // Язык и действительность: материалы международной научной конференции. М.: Издательство «Спутник+», 2017. С. 64-71.
4. Чепайкина И.А. Дидактическая игра как средство развития самоконтроля у детей старшего дошкольного возраста // Инновационные проекты и программы в образовании. 2013. № 4. С. 42-44.
5. Гакаева А.Х. Роль игры и игровых технологий в повышении познавательной активности учащихся младшей школы // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VII международной научной конференции (Самара, август 2015 г.). Самара: ООО "Издательство АСГАРД", 2015. С. 3-6.
6. Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания. Практикум: учебное пособие для академическогобакалавриата. 2-е изд., испр. и доп. М.: Издательство Юрайт, 2018. 256 с.
7. Ахметов Н.К., Нурахметова А.Р. Технология создания учебных игр // Сибирский педагогический журнал. 2013. № 6. С. 65-69.
8. Моисеенко О.А. Раннее иноязычное образование: опыт и перспективы. Монография. М.: Издательство «Перо», 2016. 93 с.
9. Юлдашева Н.Р. Активизация познавательной деятельности учащихся через игровые технологии // Педагогический опыт: теория, методика, практика: материалы X международной научно-практической конференции (Чебоксары, 22 января 2017 г.). В 2 т. Т. 1 / редкол.: О.Н. Широков [и др.] 2017. Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2017. № 1 (10). С. 288-291.