Также в рамках настоящей работы необходимо затронуть вопрос о педагогических измерениях. Согласно американскому психологу С. Стивенсу, измерение - это процедура приписывания чисел некоторым характеристикам объектов в соответствии с определенными правилами. Сегодня при составлении ЕГЭ и ГИА большое внимание уделяется вопросу разработке этих самых измерений. Такие измерения определяются понятием «контрольно-измерительные материалы» (Далее - КИМ). Теперь будет уместно рассмотреть подходы к разработке КИМ.
Сегодня выделяют два основных подхода: нормативно-ориентированный и критериально-ориентированный подходы. В основе деления подходов лежит способ сравнения результатов учащихся. Рассмотрим каждый из подходов более подробно.
Нормативно-ориентированные тесты разрабатываются для сравнения обучаемых по уровню учебных достижений, поэтому основная цель нормативно-ориентированного подхода - дифференциация испытуемых по результатам выполнения теста. Для корректной интерпретации результатов тестирования балл каждого студента сравнивается с нормами выполнения теста. Норма - относительное понятие, тесно связанное с качеством выборки, использованной для стандартизации. Стандартизация предполагает единообразие всей процедуры выполнения теста. Для стандартизации, помимо норм, разработчик должен дать точные указания по форме предъявления теста, оптимальному времени его выполнения, составу выборки стандартизации, устные инструкции и ряд других деталей, влияющих на результаты выполнения теста. Нормативно-ориентированное тестирование обычно применяется в конце изучения курса, когда оцениваются результаты обучения в соответствии с нормами и когда выявляется уровень успеваемости в классе, в группе.
При критериально-ориентированном подходе в педагогических измерениях результаты испытуемых интерпретируются по отношению к содержательной области или требованиям, установленным к учебным достижениям. при критериально-ориентированном подходе создаются тесты для сопоставления учебных достижений каждого студента с планируемым к усвоению объемом знаний, умений или навыков. При данном подходе создаются тесты для сопоставления учебных достижений каждого учащегося с планируемым к усвоению объемом знаний, умений или навыков. Здесь учащийся оценивается не в сравнении с другими учащимися, а выявляется уровень его усвоения содержания учебного предмета.
Данные подходы могут действовать как по отдельности, так и совместно. ЕГЭ является примером тестирования, где результаты обучения можно соотносить и с нормами, и с содержанием теста.
Все вышеназванные средства оценки результатов обучения направлено на оценку качества предметного содержания. Результаты изучения учебного предмета подразделяются на три группы: предметные, метапредметные и личностные. Каждые из этих результатов можно оценивать по отдельности или в их совокупности.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии. Достижение личностных результатов обеспечивается за счет всех компонентов образовательного процесса: учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного учебного плана; вариативной части основной образовательной программы, а также программ дополнительного внеурочной деятельности, реализуемых и школой, и учреждениями дополнительного образования детей.
Оценка метапредметных результатов может быть описана как оценка сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий. Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса - учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного плана. Это порождает ряд требований не только к содержанию и форме организации учебного процесса, но и к содержанию, критериям, методам и процедурам оценки.
Оценка предметных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса - учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного учебного плана.
Таким образом, все современные средства оценивания результатов обучения направлены на проверку и оценку предметного содержания, с их помощью выявляется уровень сформированности планируемых результатов, заданных в ФГОС. Лучше всего применять все эти средства оценки в совокупности, чтобы оценить наиболее полный перечень знаний и умений обучающихся.
Список литературы
контроль учебный оценка критерий
1. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. - М., 2002. - 190 с.
2. Бондарева А.В. Проектная деятельность в современной школе // Вестник науки и образования. - 2015. - № 2.
3. Ганин В.В., Ганина Н.В. Становление педагогического тестирования в России (конец XIX-начало XXI века) // Знание. Понимание. Умение. - 2012. - № 4. - С. 127-132.
4. Гафиятуллина Э.А., Гибадулина И.И. Современные средства оценки знаний обучающихся в старших классах общеобразовательной школы // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), Modern Research of Social Problems. - 2014. - № 10.
5. Есиркепова И.Е. Рейтинговая система виды контроля и самооценка // Международный журнал экспериментального образования. - 2015. - № 3.
6. Жидкова Р.А. Современные методы оценивания результатов обучения // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского. - 2012. - № 28. - С.779-782.
7. Зайченко И.В. Педагогика: учеб. пособие. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://elib.kspu.ru/upload/documents/2013/11/18/e4d8ef57/umk-ssoro-tehnologi-pdf.
8. Коньков Д.С. Аудиовизуальные и интерактивные методы преподавания: достоинства и недостатки // Высшее образование в России. - 2012. - № 8-9. - С. 115-120.
9. Кузина И.В. Проект и проектная деятельность (методические рекомендации). [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://pionerov.ru/assets/downloads/mc/recommendations/PPD.pdf.
10. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б., Неудахина Н.А. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов (часть 2). [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www2.asu.ru/cppkp/index.files/ucheb.files/innov/Part2/index.html.
11. Печников А.Н., Печников Д.А. Решение задач текущего педагогического контроля на основе анализа результатов критериально-ориентированного тестирования // Образовательные технологии и общество. - 2015. - Т. 18. - № 2. - С. 489-513.
12. Помазан В.А. Богданов А.В., Машанов А.И. Автоматизированное портфолио школьника. Шаг первый // Вестник Красноярского государственного аграрного университета. - 2014. - № 6. - С. 325-329.
13. Попов А.В. Тестирование как метод контроля качества знаний студентов // Труды Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств. - 2013. - Т. 200.
14. Холмогорова Е.И., Замошникова Н.Н. Модульно-рейтинговая система обучения // Сборники конференций НИЦ Социосфера. - 2012. - № 8. - С.258-261.
15. Чернявская, А.П., Гречин, Б.С. Современные средства оценивания результатов обучения: учебно-методическое пособие. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ. - 2008. - 98 с.