Предварительные результаты работы по апробации созданного ресурса со школьниками 3-4-х классов без ОВЗ (5 человек) показывают, что через некоторое время обучающиеся начинают концентрировать свое внимание на словах и словосочетаниях, имеющих первостепенное значение в понимании имеющихся отношений. Многократное повторение действий (чаще всего достаточно трех раз) обеспечивает заучивание стандартного выражения. Результат его осознанного применения, как правило, отсрочен во времени.
При работе с созданными вариантами обучающих программ было обнаружено, что у некоторых учащихся слово-вопрос задачи не являлось определяющим, направляющим на понимание характера деятельности при поиске ответа. Не уход от ответа, а именно игнорирование вопроса, его значения и смысла, было очевидным.
Электронный образовательный ресурс представляет собой результат развития электронных устройств и информационных технологий, учитывающих закономерности речевого мышления.
Целесообразно разрабатывать электронные образовательные ресурсы с учетом принципа обходных путей развития (по Л. С. Выготскому), чувственной основы у слова (Л. С. Выготский, Л. С. Цветкова), функций слова (А. Р. Лурия), процедуры методики двойной стимуляции (Л. С. Выготский, Л. С. Сахаров), нового понимания ЗБР и позиции в общении («пра-мы») (Е. Е. Кравцова).
Найденные психологические требования к электронному образовательному ресурсу, созданному с учетом функций слова в письменной и устной речи, могут быть перенесены в сценарий компьютерной программы при ее разработке.
Одной из задач создания электронного образовательного ресурса может быть формирование представлений (количественных представлений). Школьник, овладевающий навыками счета при помощи такой программы, выполняет действие по перемещению объекта слева направо, одновременно прочитывая числительное, обозначающее число передвинутых объектов, и запись числа. Произвольность функции контроля школьником за правильным счетом формируется при выполнении заданий счета в обратном порядке, а также заданий на определение последующего и предыдущего числа. У детей, испытывающих трудности в решении задач по математике, фиксировались ошибки в обратном счете, причем функция контроля была снижена даже при предусмотренном и сообщаемом сигнале об ошибке в программе.
В особых случаях может быть поставлена задача создания электронного образовательного ресурса, направленного на совершение волевых усилий, опосредованных речевой регуляцией.
По образному выражению Л. С. Выготского, «к письму необходимо относиться как к сложной культурной деятельности». Однако принципы технологии разработки такого ресурса, в котором контролируется соответствие правилам нормативного языка, трудно реализуемы на современном этапе культурного развития общества и его информатизации.
Список литературы
1. Выготский Л. С. Психология / Л. С. Выготский. - М.:Эксмо-Пресс, 2000. - 1008 с.
2. Кравцова Е. Е. Неклассическая психология Л.С. Выготского // Нац. психол. жури. - 2012. - № 11. - С. 61-66.
3. Лурия А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия ; под ред. Е. Д. Хомской. - М.: Изд-во Моек.ун-та, 1979. - 320 с.
4. Цветкова Л. С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление / Л. С. Цветкова. - М.:Юристъ, 1997. - 256 с. Известия Иркутского государственного университета 2017. Т. 19. Серия «Психология». С. 67-73
5. Цветкова Л. С. Мозг и интеллект. Нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности / Л. С. Цветкова. - М.: Просвещение, Учеб. лит., 1995. - 304 с.