Представленные в таблице 1 данные свидетельствуют о том, что значимых различий по уровню выраженности симптоматики невротического регистра и особенностей смысложизненных ориентаций не выявлено. Такой стиль воспитания, как гипопротекция, достоверно чаще (р < 0,05) встречается в группе родителей, не разделяющих идей раннего развития. Ребенок при этом недополучает тепла, любви и возможностей для формирования привязанности. При гипопротекции ребенок может быть окружен формальной заботой и вниманием, но отсутствует истинный интерес и эмоциональная включенность родителей. Можно предположить, что данный стиль воспитания является особенно дисгармоничным для детей раннего возраста.
Чрезмерность санкций как несоответствие жесткости наказания проступку, приверженность к строгим наказаниям достоверно выше (р < 0,05) в группе родителей, не разделяющих идей раннего развития.
Родители, ориентированные на раннее развитие ребенка, значимо чаще (р < 0,05) оценивают себя как способных воспринимать состояние ребенка.
Умение воздействовать на состояние ребенка также достоверно выше (р < 0,05) в группе родителей, ориентированных на раннее развитие.
Различия на уровне статистической тенденции (р < 0,1) получены по показателю «Стремление к тактильному контакту». Родители, ориентированные на раннее развитие, больше стремятся к телесному контакту с ребенком.
Таким образом, анализ различий позволил выделить особенности эмоционального взаимодействия, а также некоторые воспитательные стратегии родителей, ориентированных на раннее развитие детей, и родителей, не разделяющих идей раннего развития.
Для изучения вклада особенностей детско-родительского взаимодействия, смысложизненных ориентаций и психопатологической симптоматики в формирование типов дисгармоничного воспитания был проведен пошаговый регрессионный анализ.
Коэффициент множественной корреляции Я отражает связь зависимой переменной «Гипопротекция» с совокупностью независимых переменных.
Стандартные коэффициенты регрессии в являются статистически достоверными для трех предикторов: способность воспринимать состояние ребенка; способность к сопереживанию своему ребенку; чувства, возникающие у родителя при взаимодействии с ребенком (все предикторы с отрицательным знаком). Это позволяет интерпретировать относительную степень влияния предикторов: для способности воспринимать состояние ребенка в = -0,379, для способности к сопереживанию своему ребенку в = -0,238, для чувств, возникающих у родителя при взаимодействии с ребенком, в = -0,316.
Таким образом, наибольший вклад в такой тип воспитания, как гипопротекция, вносят низкая способность воспринимать состояние ребенка и низкая способность к сопереживанию своему ребенку, а также недостаток чувств, возникающих у родителя при взаимодействии с ребенком. Данные показатели эмоциональной стороны детско- родительского взаимодействия обусловливают 46,3% дисперсии гипопротекции как типа воспитания.
Наибольший вклад в такой тип воспитания, как гиперпротекция, вносит показатель «Локус контроля Я» (в = -0,389), определяемый по методике СЖО, представление о себе как о недостаточно сильной личности, не обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле, неспособной в полной мере контролировать события собственной жизни.
Игнорирование потребностей ребенка как особенность воспитания определяется симптоматикой паранойяльного регистра (в = 0,516), включающей особенности мышления и воображения, связанные с подозрительностью, а также преобладающим эмоциональным фоном взаимодействия с отрицательным знаком (в = -0,394). Полученные данные позволяют судить о том, что родители, демонстрирующие недостаток внимания к потребностям ребенка, имеют большую выраженность симптоматики паранойяльного регистра, недовольны эмоциональным фоном взаимодействия с ребенком.
Такая особенность воспитания, как чрезмерность требований к ребенку, главным образом коррелирует с показателем шкалы способности к сопереживанию с отрицательным знаком (в = -0,397) и шкалы тревоги, определяемой по методике БОЬ- 90Я (в = 0,287). Можно судить о том, что родители, предъявляющие к детям особенно высокие требования, испытывают трудности в сфере сопереживания ребенку, имеют более высокие показатели по шкале тревожности.
Наибольшее влияние на недостаточность требований к ребенку оказывают факторы, определяемые по шкале психо- тизма (в = 0,407), включающей особенности, связанные с избегающим стилем поведения, и такой показатель, как умение воздействовать на состояние ребенка, с отрицательным знаком (в = -0,321).
Чрезмерность запретов определяется ориентацией на состояние ребенка с отрицательным знаком (в = -0,372), отношением к себе как к родителю с отрицательным знаком (в = -0,363), определяемым по методике СЖО наслаждением процессом жизни (в = 0,264).
Чрезмерность санкций определяется (в порядке уменьшения общего вклада) показателями: оказания эмоциональной поддержки с отрицательным знаком (в = = -0,347); результативности жизни с отрицательным знаком (в = -0,735); наслаждения процессом жизни (в = 0,587); стремления к телесному контакту с отрицательным знаком (в = -0,339); фобической тревожности (в = 0,509); тревожности с отрицательным знаком (в = -0,365); способности к сопереживанию (в = 0,282); ориентации на состояние ребенка при построении взаимодействия с отрицательным знаком (в = = -0,212). Чрезмерные наказания при воспитании детей раннего возраста чаще осуществляют родители, в меньшей степени склонные к оказанию эмоциональной поддержки ребенку, испытывающие дефицит удовлетворенности результативностью жизни, наслаждающиеся процессом жизни, в меньшей степени стремящиеся к телесному контакту с ребенком, обладающие стойкой реакцией страха на некоторые места, людей и обстоятельства, набравшие низкие баллы по шкале тревоги, включающей соматические корреляты тревожности, сопереживающие, строящие взаимодействие с ребенком с меньшим акцентом на его эмоциональное состояние.
Минимальность санкций определяется стремлением к телесному контакту (в = = 0,430) и показателем наслаждения процессом жизни с отрицательным знаком (в = -0,324).
Неустойчивость в стиле воспитания определяется такими параметрами, как преобладающий эмоциональный фон взаимодействия с отрицательным знаком (в = -0,582), симптоматика паранойяльного регистра (в = 0,336). Склонность к регулярной смене воспитательных стратегий, резкие переходы от демократичных форм к авторитарным и обратно демонстрируют родители, имеющие низкие показатели по шкале эмоционального фона взаимодействия с ребенком, а также обладающие особенностями мышления и поведения, связанными с подозрительностью.
Воспитательная неуверенность определяется показателями: депрессии (в = 0,387) и преобладающего эмоционального фона настроения с отрицательным знаком (в = -0,373). Родители, испытывающие воспитательную неуверенность, имеют высокие показатели по шкале депрессии и низкие -- по шкале эмоционального фона взаимодействия с ребенком.
Проведенное исследование выявило, что родители, ориентированные на раннее развитие детей, чаще оценивают себя как способных воспринимать эмоциональное состояние ребенка. Родители, занимающиеся со своими детьми ранним развитием, несколько более уверены в своей способности тонко улавливать эмоциональные реакции ребенка. Особенности развития речи у детей раннего возраста дают ограниченный набор возможностей для четкого понимания того, что именно происходит с ребенком, родители вынуждены справляться с ситуацией неопределенности. В подобных условиях важным является не только способность понять, что сейчас испытывает ребенок, но и готовность родителя помочь малышу справиться с переживаниями. Показатель способности воздействовать на состояние ребенка также выше в группе родителей, ориентированных на раннее развитие. Установлено, что родители, разделяющие идеи раннего развития, оценивают себя как способных воздействовать на эмоциональные состояния ребенка. Было выявлено (на уровне статистической тенденции) большее стремление к тактильному контакту с детьми у родителей, ориентированных на раннее развитие.
Также были выявлены предикторы стилей дисгармоничного воспитания.
Низкая способность воспринимать состояние ребенка и низкая способность к сопереживанию своему ребенку, а также недостаток чувств, возникающих у родителя при взаимодействии с ребенком, были определены в качестве предикторов «Гипопротекции» как стиля воспитания.
Представление о себе как о недостаточно сильной личности, не обладающей необходимой свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями, были выделены в качестве предиктора «Гиперпротекции» как стиля воспитания. Представление родителя о себе как о личности, неспособной в полной мере контролировать события собственной жизни, в значительной степени предопределяет реализацию чрезмерно опекающего стиля воспитания. Можно предположить наличие компенсаторного механизма действия.
Было установлено влияние выраженности симптоматики паранойяльного регистра, а также неудовлетворенности эмоциональным фоном взаимодействия с ребенком в качестве предикторов такой особенности воспитания, как недостаточное удовлетворение потребностей ребенка, а также в качестве предикторов неустойчивости в стиле воспитания.
Высокий уровень депрессии, а также неудовлетворенность эмоциональным фоном взаимодействия с ребенком были выявлены в качестве предикторов воспитательной неуверенности. Симптомы депрессии у родителей детей раннего возраста не позволяют им чувствовать себя уверенно в роли родителя. Удовлетворенность эмоциональным взаимодействием с ребенком, напротив, снижает проявления воспитательной неуверенности.
Проведенное исследование позволило наметить различия между родителями, ориентированными на раннее развитие, и родителями, не разделяющими идей раннего развития детей.
На следующем этапе планируется дальнейшее изучение связи между переменными. Предполагается уменьшение числа переменных с помощью факторного анализа и выявление типов родителей, ориентированных на раннее развитие детей.
Полученные результаты могут быть использованы для расширения инструментария специалистов в области диагностики и психологического консультирования по вопросам детско-родительских отношений.
ЛИТЕРАТУРА
1. Абабков В.А., Исурина Г. Л., Мизинова Е. Б. Учение о неврозах с практикумом. -- СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2012.
2. Васягина Н.Н. К вопросу о социокультурном воспитательном пространстве // Научные проблемы гуманитарных исследований. -- 2010. -- № 1.
3. Васягина Н. Н. Самосознание как условие субъектного становления личности // Дискуссия. -- 2013. -- № 4 (34). -- С. 96--104.
4. Васягина Н. Н., Григорян Е. Н. Диагностика и коррекция самосознания матери / Урал. гос. пед. ун-т. -- Екатеринбург, 2010. -- 168 с.
5. Захарова Е. И. Особенности мотивационной сферы матерей с детьми младенческого, раннего и дошкольного возраста // Вестн. Москов. ун-та. Сер. 14, Психология. -- 2011. -- № 2.
6. Савенышева С. С., Чижова В. Ф. Материнское отношение как фактор психического развития ребенка раннего возраста // Вестн. СПбГУ. Сер. 12, Социология. -- 2013. -- № 3.
7. Сиденко А. С., Яшина Г. А. Обзор методик раннего развития детей // Эксперимент и инновации в школе. -- 2013. -- № 6.
8. Старостина Ю. А. Особенности мотивационной сферы матерей дошкольников и специфика эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия в условиях форсирования детского развития // Педагогическое образование в России. -- 2015. -- № 11.
9. Щербакова О. В., Тиходеев О. Н. Составляющие индивидуальной среды и ее роль в развитии психологических признаков // Психологический журнал. -- 2017. -- Т. 38. -- № 1.
10. Эйдемиллер Э. Г. Психология и психотерапия семьи. -- СПб.: Питер, 1999.
11. Ababkov V. A., Isurina G. L., Mizinova E. B. Uchenie o nevrozakh s praktikumom. -- SPb.: Izd-vo S.-Peterb. un-ta, 2012.
12. Vasyagina N. N. K voprosu o sotsiokul'turnom vospitatel'nom prostranstve // Nauchnye problemy gumanitarnykh issledovaniy. -- 2010. -- № 1.
13. Vasyagina N. N. Samosoznanie kak uslovie sub"ektnogo stanovleniya lichnosti // Diskussiya. -- 2013. -- № 4 (34). -- S. 96--104.
14. Vasyagina N. N., Grigoryan E. N. Diagnostika i korrektsiya samosoznaniya materi / Ural. gos. ped. un-t. -- Ekaterinburg, 2010. -- 168 s.
15. Zakharova E. I. Osobennosti motivatsionnoy sfery materey s det'mi mladencheskogo, rannego i doshkol'- nogo vozrasta // Vestn. Moskov. un-ta. Ser. 14, Psikhologiya. -- 2011. -- № 2.
16. Savenysheva S. S., Chizhova V. F. Materinskoe otnoshenie kak faktor psikhicheskogo razvitiya rebenka rannego vozrasta // Vestn. SPbGU. Ser. 12, Sotsiologiya. -- 2013. -- № 3.
17. Sidenko A. S., Yashina G. A. Obzor metodik rannego razvitiya detey // Eksperiment i innovatsii v shko- le. -- 2013. -- № 6.
18. Starostina Yu. A. Osobennosti motivatsionnoy sfery materey doshkol'nikov i spetsifika emotsional'noy storony detsko-roditel'skogo vzaimodeystviya v usloviyakh forsirovaniya detskogo razvitiya // Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii. -- 2015. -- № 11.
19. Shcherbakova O. V., Tikhodeev O. N. Sostavlyayushchie individual'noy sredy i ee rol' v razvitii psikhologicheskikh priznakov // Psikhologicheskiy zhurnal. -- 2017. -- T. 38. -- № 1.
20. Eydemiller E. G. Psikhologiya i psikhoterapiya sem'i. -- SPb.: Piter, 1999.