БУ ВО «Сургутский государственный университете»
К вопросу о перспективе развития предметной области «технология»
Насырова Э.Ф., Гаврилова Н.В.
В постоянном спектре запросов современного общества образование как главное средство социального развития личности совершенно точно должно подвергаться изменениям. Сегодня изменения в образовании принято трактовать как инновации, а инновации в свою очередь - это обновление и нововведение. Решить задачу, направленную на повышение результатов обучения через поиск и применение новых подходов к обучению подрастающего поколения, может только введение нечто нового в целостную систему образования.
Рассматривая вопрос развития предметной области «Технология» в контексте современного российского образования, в первую очередь, необходимо обратить внимание на опыт прошлого в системе образования, изучить и проанализировать исторические факты возникновения технологического образования, что благоприятно повлияет на прогноз профессионального становления современных специалистов по направлению «Технологическое образование», выявить трудности, возникающие у педагогов в связи с изменениями в учебных программах прошлого и настоящего времени. Началом технологии как деятельности и процесса принято считать то время, когда человечество начало работать над улучшением и совершенствованием свойств первых инструментов.
По мнению Г.С. Батищева и Я.А. Понамарева, благодаря труду произошло первоначальное становление человека, а также сохранение и развитие в ходе исторического процесса всех человеческих качеств. А трудовая деятельность (труд) - это способность и активность человека, нацеленная на процесс преобразования природы и самого себя [10, С. 153].
Термин «технология» имеет множество толкований в диапазоне от технологии как объекта материальной культуры до технологии как области прикладных и научных знаний. Но при этом, на наш взгляд, имеется один общий недостаток для всех толкований данного термина - это широта трактовки без возможности получения содержательных выводов и конкретных результатов.
В научном употреблении термин «технология» был введен в 1772 году немецким профессором И. Бекманом с трактовкой технологии как науки о ремесле. И. Бекман являлся первым преподавателем дисциплины «Технология» в германском университете города Геттинга и считал её научным предметом. «Введение в технологию» - научный труд, написанный И. Бекманом, в котором говорится, что «историей технических искусств считается обзор изобретений, их развитие, успех в искусствах и ремёслах». Технология в целом методически объясняет все виды труда с причинами и последствиями и представляет собой гораздо большее.
Впервые в начальных школах и на педагогических семинарах учебный предмет «ручной труд» начинает вводиться в 1866 году в Финляндии с последующим переходом в статус обязательного предмета «труд» во всех развитых странах мира того времени.
В России инициатором проекта общего нормального плана промышленного образования стал И.А. Вышнеградский, и в рамках данного проекта впервые официально употреблен термин «ручной труд». Идеей И.А. Вышнеградского в рамках проекта было развитие системы учебных заведений, которые в свою очередь ориентировались на подготовку квалифицированных рабочих, мастеров, инженеров, коммерчески образованных руководителей и т.п.
Именно И.А. Вышнеградский понимал, что «ручной труд» может выступить средством для выдержки конкурентоспособности России с западноевропейской промышленностью через подготовку специалистов и рабочих. Обучать предмету, по мнению И.А. Вышнеградского, должен педагог народной школы и значение предмета должно носить воспитательное и педагогическое значение. В 1884 году открывается первый класс педагогического труда с постепенным вводом предмета «ручной труд», охватившим в первой волне начальное звено школ, а затем и среднее.
В преподавании предмета «ручной труд» доминировала шведская система, которая, с точки зрения педагогов, являлась более эффективной, способствовала развитию у обучающихся самостоятельности и волевых качеств личности. У истоков стояли педагоги К.Ю. Цируль, Н.В. Касаткин и другие. На первом съезде русских деятелей в 1889-1890 годах поднимались вопросы технического и профессионального образования, где по предложению К.Ю. Цируля термину «ручной труд» присвоена такая трактовка, как практические занятия в школьной мастерской.
Задача «ручного труда», по итогам первого съезда, - это знакомство с «азбукой» физического труда, обеспечивающей достижение воспитательных целей с учетом сил, интересов и способностей обучающихся. Подготовку педагогического состава принято осуществлять в Санкт-Петербургском учительском институте на основе шведской системы с постепенным переходом на российскую систему (применение чертежей вместо моделей, работы по металлу и т.п.) обучения ручному труду, но с сохраненным принципом шведской системы. К 1910 году институтом подготовлено 228 специалистов в преподавании предмета «ручной труд» и дополнительно 330 специалистами пройдены курсы переподготовки. Первые типовые рабочие программы «Ручной труд» были опубликованы в 1915 году и были наполнены тремя разделами: начальная школа (6-10 лет); средняя школа (11-13 лет, 3 класса); четыре старших класса (14-17 лет).
Но уже к 1918 году и вплоть до 1937 года начинается активный поиск в определении целей, задач в спектре трудового обучения, а также в ход идет активная борьба с ремесленничеством, монотехнизмом.
«Трудовое обучение и профессиональная подготовка - это важнейшие условия при подготовке молодого поколения к индустриализации страны», -считали государственные деятели того времени Ф.Э. Дзержинский, В.В. Куйбышев, Г.К. Орджоникидзе.
П.П. Блонским, С.Е. Гайсиновичем, А.П. Пинкевичем, В.Н. Шульгиным, С.Т. Шацким, А.П. Шохиным и другими написаны труды на предмет подготовки и выявления проблем подрастающего поколения к труду и профессиональной деятельности.
В 1918 году выходит документ о единой трудовой школе, в котором трудовое начало рассматривалось как мощное педагогическое средство, а грамотная его организация могла способствовать формированию свободной, творческой личности.
Разговоры о разделении профессиональной подготовки зарождаются в 20-ые годы. Вследствие чего в апреле 1930 года состоялось второе партийное совещание по вопросам народного образования, где преобладающим большинством выражалось мнение о совершенствовании профессионализации старших классов средней ставшей десятилеткой школы. Происходит преобразование в школы типа техникума. К концу 20-ых годов была сформулирована Концепция сближения (интеграции) и одновременно разделения (дифференциации) всех звеньев народного образования.
Процветание командно-административной системы, нехватка в профессиональной сфере деятельности квалифицированных специалистов и рабочих - всё это является очевидной характеристикой 30-ых годов. Впоследствии это приведёт к появлению новой стратегии развития народного образования.
В начале 50-х годов руководством страны ставится задача: приступить к практической реализации политехнического и трудового обучения в общеобразовательной школе.
Приоритетным становится осуществление следующего ряда мероприятий:
единый цикл трудового обучения вводится в учебный план средней школы;
активно создается ряд школьных кабинетов машиностроения и мастерских, училищ и т.п.
Наступают времена школьной реформы 1958 года. Верховным Советом СССР принимается Закон «Об укреплении связи школы с жизнью и дальнейшем совершенствовании системы народного образования в стране» («Закон о школе»). Происходит соединение обучения основ наук политехнического образования с общественно полезным производительным трудом.
Для решения задачи подъема работы школы на новый, качественный уровень в апреле 1984 года Пленумом ЦК КПСС и Верховным Советом СССР создается и одобряется ряд документов, а именно: «Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы» и «Об улучшении трудового воспитания, обучения, профессиональной ориентации школьников и организации их общественно полезного, производительного труда». Данный период получил название реформ 1984 года, впоследствии приведший к полной блокировке развития творческого мышления и отсутствию заинтересованности обучающихся.
Времена реформы 1984-1989 годов характеризуются развитием материально-технических баз школ, увеличением количества учебно-производственных кабинетов, расширением и обновлением нормативной, учебно-методических баз, разработкой вариативных программ.
Основной проблемой данного периода стала подготовка педагогического состава, которая осуществлялась в техникумах и училищах, что говорит об отсутствии высшего педагогического образования и соответственно о применении педагогами на практике предметного подхода или предметно-операционного, что не способствовало развитию у обучающихся технического мышления, не формировало технологических знаний и трудовых умений.
Благодаря Закону «Об образовании» создана интегративная образовательная область «Технология», которая на основе дифференциации обучения способствовала развитию личности обучающегося с учетом его интересов. Освоение нового учебного предмета «Технология» позволило обучающимся развить самостоятельность и научиться генерировать идеи, мыслить нестандартно и принимать нестандартные решения. Наступило время знаниевого подхода, а это формирование у обучающихся прочных систематизированных знаний, умений и навыков, что в дальнейшем привело к проблемам в развитии познавательной и исследовательской деятельности, творческих способностей.
В начале 90-ых годов осуществляется переход к деятельностному подходу, в рамках которого происходит развитие личности обучающихся, формирование способности к активной деятельности, к труду как к творческому, так и профессиональному и не только.
В 1990 году научно-исследовательским коллективом под руководством В.А. Полякова разрабатывается новая Концепция трудовой подготовки. В рамках Концепции приоритетным направлением является развитие творческой личности. В рамках учебного процесса по предмету акцент ставится на овладение обучающимися знаниями параллельно с эмоционально-оценочным отношением к их усвоению. Процесс обучения должен быть для обучающихся интересным, осмысленным и мотивировать их на развитие творческих и познавательных способностей. Говоря о содержании обучения этого периода, отметим, что 50-60% из общего объема отводилось на типовые программы, а 40-50% посвящалось реализации творческих планов и решений обучающихся. Процесс разработки учебных программ по предмету осуществлялся педагогом самостоятельно на основе типовых рекомендаций.
Далее в связи с расширением сферы применения технологии внедряется процесс «технологизация» в различных видах и сферах деятельности человека.
Приказом министра образования Российской Федерации № 23 от 7 июня 1993 года образовательная область «Технология» включается в новый созданный базисный учебный план (БУП), который сохраняет преемственность основных параметров трудовой подготовки, и основной упор делается на творческое развитие личности обучающегося. Образовательная область «Технология» включала в себя трудовое и профессиональное обучение, черчение и практико-ориентированные курсы.
В 1993 году авторским коллективом под руководством Ю.Л. Хутонцова разработан первый вариант программы по технологии с применением основного метода обучения - метода проектов, что позволило интегрировать знания из разных основ наук с дальнейшим применением их на практике. А основная целью, по мнению Ю.Л. Хутонцова, - это содействие в творческом развитии обучающихся, в их инициативе и самостоятельности.
В 1995 году под руководством В.Д. Симоненко и Ю.Л. Хутонцова разрабатывается новый вариант программы «Технология» и с 1995 года по 1996 год вводится как экспериментальный вариант решением Министерства образования РФ. преподавание образовательный технологический
В 2001 году Правительством РФ утверждается Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Основной задачей Концепции было осуществление профориентационной работы, для этого предполагалось ввести предпрофильную подготовку и профильное образование в 10-11 классах. В период модернизации российского образования появляются документы, государственные стандарты общего образования, в содержание которых входят нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников и основные требования к обеспечению образовательного процесса [5].
4 мая 2016 года на основании поручения Президента Российской Федерации с учетом Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации, утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 1 декабря 2016 года № 642, Национальной технологической инициативы (Постановление Правительства Российской Федерации от 18 апреля 2016 г. № 317 «О реализации Национальной технологической инициативы») и Программы «Цифровая экономика Российской Федерации», утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 28 июля 2017 г. № 1632-р., разрабатывается Концепция предметной области «Технология» в образовательных организациях, реализующих основные образовательные программы [6].