Любимые герои, которым хочется подражать, наряду с особенностями семейного воспитания, типом сложившихся детско-родительских отношений, способствуют усвоению определённых поведенческих стратегий целедостижения. Отсюда важность обращения к периоду детства с целью "построения фундамента" для закладки ответственности как авторства. По мнению большинства авторов, сформировать ответственность, значит, научить ребенка осознавать соотношение прав и обязанностей, ребенок должен уметь брать ответственность на себя.
Именно в младшем школьном возрасте ребенок более всего предрасположен к формированию ответственности и принятию требований среды. Требования, приложенные именно в этот момент развития, будут способствовать данному процессу. У ребенка возникает качество, которое в его дальнейшей личностной судьбе играет весьма существенную роль, порождая множество других индивидуально полезных качеств. Это стремление к признанию и одобрению со стороны окружающих людей. Из данного качества как из общего корня при нормальном воспитании вырастают потребность в достижении успехов, целеустремленность, чувство уверенности в себе, самостоятельность и многие другие. С ним же связано становление таких важных качеств личности, как ответственность и чувство долга.
Рассматривая развитие личности ребенка, Р.С. Немов отмечает, что у ребенка оформляются и закрепляются "многие полезные человеческие качества", которые образуют индивидуальность ребенка и делают его личностью. Среди этих качеств: инициативность, активность, самостоятельность, воля, независимость, самосознание, которое, "когда оно достигает достаточно высокого уровня, приводит к появлению у детей склонности к принятию на себя ответственности за то, что происходит с ними и вокруг них" [20].
Ответственностью младшего школьника К.А. Климова называет такие проявления, которые выражаются [20]:
· в понимании ребенком значимости и необходимости обязательного и хорошего выполнения деятельности, имеющей значение не только для него лично, но и для других людей, а также в готовности держать ответ;
· в эмоциональном переживании морального удовлетворения при успешном и переживании неудовлетворения при недостаточно успешном выполнении общественно полезной деятельности;
· в целенаправленном, самостоятельном, настойчивом характере действия при непосредственном выполнении общественно направленной деятельности.
Патриотизм - одна из наиболее значимых, непреходящих ценностей, присущих всем сферам жизни общества и государства, является важнейшим духовным достоянием личности, характеризует высший уровень ее развития и проявляется в ее активно-деятельностной самореализации на благо Отечества [37].
Это качество личности олицетворяет любовь к своему Отечеству, неразрывность с его историей, культурой, достижениями, проблемами, притягательными и неотделимыми в силу своей неповторимости и незаменимости, составляющими духовно-нравственную основу личности, формирующими ее гражданскую позицию и потребность в достойном, самоотверженном, вплоть до самопожертвования, служении Родине.
Истинный патриотизм предполагает формирование и его длительное развитие целого комплекса позитивных качеств. Основой этого развития являются духовно-нравственный и социокультурный компоненты. Патриотизм выступает в единстве духовности, гражданственности, ответственности и социальной активности личности, осознающей свою нераздельности, неразрывность с Отечеством.
Природа, родители, родственники, Родина, народ - не случайно однокоренные слова. По определению А.Н.Вырщикова, это "своеобразное пространство патриотизма, в основе которого лежат чувства Родины, родства, укорененности и солидарности, любви, которая обусловлена на уровне инстинктов. Оно необходимо, ибо мы не выбираем родителей, детей, Родину, место своего рождения".
Патриотизм - сложное интегральное психологическое явление, которое включает в себя три компонента: когнитивный (знания, представления), эмоциональный (отношения, чувства), поведенческий (готовность к действию). Для его формирования в системе воспитательной работы в школе нужно знать не только его сущность и содержание, но эти внутренние психолого-педагогические компоненты, которые в своей совокупности выступают как носители указанного качества [10].
Формирование у ребенка патриотических чувств неразрывно связано с формированием его отношений с окружающей действительностью. Отношения человека к окружающему миру выражается в его внешнем поведении и внутреннем мире. Внешняя сторона отношений (действенная сфера личности) и внутренняя (сфера психики) тесно взаимодействуют между собой. Отношение человека к действительности находит свое выражение в сфере чувств, воли, мышления.
Известно, что отношение ребенка ко всему окружающему проявляется в единстве интеллектуальной, эмоциональной и действенной сторон личности, поэтому необходимо проанализировать особенности развития этих сфер у младшего школьника.
Младший школьный возраст - период интенсивного развития эмоциональной сферы личности. Чувства господствуют над всеми сторонами жизни, определяют поступки, выступают в качестве мотивов поведения. При этом происходит расширение области явлений, которые вызывают эти чувства. В младшем школьном возрасте чувства вызваны широким кругом социальных явлений. Знакомство детей с явлениями общественной жизни способствует росту социального начала в чувствах, формированию правильного отношения к фактам окружающей жизни [11].
Большое значение в формировании у школьников любви к Родине имеет то, что эмоциональные переживания приобретают более глубокий и устойчивый характер. Учащиеся способны проявлять подлинную заботу о близких людях, типичной становится дружба между сверстниками. Чувства детей становятся более осознанными, в результате расширения знаний об окружающем, увеличивается разумность чувств, связанная с возрастанием роли слова в их формировании. В воспитании младших школьников важно большое значение уделять примеру эмоционального отношения к действительности взрослых. Формирование такого сложного многогранного чувства, как патриотизм, осуществляется на основе развивающихся и ставших устойчивыми чувств симпатии, сопереживания, доброты, ласки, доброжелательности. С ростом ребенка растет и чувство, распространяясь на более широкий круг людей. Очень важны чувства, пережитые ребенком в детстве, поэтому все, что переживает ребенок в окружающем мире, должно вызвать в его душе эмоциональный отклик.
Нравственные чувства, к которым относится чувство патриотизма, активно формируется в младшем школьном возрасте на основе обогащения содержания, роста осознанности, глубины и устойчивости эмоциональных переживаний. Нравственные чувства школьников формируются на основе интереса и эмоционального положительного интереса к окружающему.
Немаловажную роль в развитии чувств играют знания и упражнения их в деятельности. В результате овладения знаниями у детей складывается система мотивов, регулирующая их поведение, обеспечивающая формирование нравственно воспитанной личности, ее отношение к окружающему миру. Таким образом, у детей младшего школьного возраста можно сформировать систему общественных знаний о явлениях общественной жизни, которые являются основой их сознательного отношения к окружающему миру, предпосылкой их патриотического воспитания. Этому способствует увеличение объема представлений и понятий об окружающем, возрастающая произвольность психических процессов, способность к усвоению связей между явлениями окружающего мира. Чувство патриотизма - устойчивое переживание человеком своего положительного отношения к Родине. Для того чтобы оно возникло, человек должен овладеть понятием "Родина", получить знания об истории и культуре своей страны и крае: о подвигах героев, достижениях ученых, деятелей культуры, которые прославили страну.
В младшем школьном возрасте складываются начала действенного отношения к Родине, проявляющегося в умении заботиться о близких людях, совершать добрые поступки по отношению к другим людям, беречь природу, то, что создано трудом человека, ответственно относится к порученному делу. Все это имеет большое значение для формирования патриотизма у школьников, поскольку появление социальных мотивов деятельности является основой формирования нравственных качеств личности [12].
Патриотизм формируется в процессе обучения,
социализации и воспитания школьников. Однако социальное пространство для
развития патриотизма не ограничивается школьными стенами. Большую роль здесь
выполняют семья и другие социальные институты общества, такие как: средства
массовой информации, общественные организации, учреждения культуры и спорта, религиозные
организации, учреждения здравоохранения, правоохранительные органы, военные
организации, учреждения социальной защиты населения, корпоративные объединения,
кровнородственные, диаспорные связи и отношения. Все это необходимо учитывать в
процессе формирования патриотизма школьников [11].
Глава II. Исследования ответственности и патриотизма младшего школьника в условиях образовательной среды
2.1 Характеристика выборки, этапов и методик исследования
С опорой на теоретические представления о содержании начальных форм ответственности личности были определены выборка и методы исследования.
Исследование осуществлялось с учащимися 4-х классов МОУ СОШ №1 ст. Полтавской, в количестве 49 человек (30 девочек и 19 мальчиков). Экспериментальную группу составили 27 учащихся 4-х классов, из них 18 девочек и 9 мальчиков, включенных авторскую программу "Детское движение" (с 1 сентября 2008 года).
Контрольную группу составили 22 учащихся 4-х классов, из них 12 девочек и 10 мальчиков, обучающихся по обычной программе школы.
В пилотажном исследовании приняли участие 26 респондентов. Итого экспериментальную базу исследования составили 75 человек.
Дадим характеристику этапов исследования. Исследовательская работа по изучению ответственности личности как внутренней детерминанты формирования патриотизма, осуществлялась в четыре этапа, на протяжении 6 месяцев с апреля по октябрь 2009 года: первый этап исследования (подготовительный); второй этап, собственно исследование - в мае 2009 года; на третьем этапе проводилась обработка данных; четвертый этап нашего исследования, заключительный, был посвящен интерпретации данных, их истолкованию на основе психологической теории.
Далее мы дадим более подробную характеристику каждого из этапов исследования.
На первом этапе исследования нами была подобрана и изучена психолого-педагогическая литература, в которой были отражены вопросы истории исследования ответственности и патриотизма, их сущности, особенностей развития. Работа на данном этапе носила поисковый характер: изучение состояния проблемы, степени ее актуальности. Были проведены пробные пилотажные исследования (в которых приняли участие 30 учеников) [41]. Была осуществлена апробация результатов исследования. Далее нами были выдвинуты основные гипотезы исследования, его цели, задачи, объект, предмет, а также предполагаемый блок методик для изучения особенностей проявления ответственности и патриотизма младших школьников и условий их развития. В целом, этот этап исследования можно охарактеризовать как предварительный.
Второй этап, собственно экспериментальный заключался в проведении серии диагностических процедур с целью определения особенностей сформированности патриотизма и ответственности, как внутренней его детерминанты у респондентов, в условиях образовательной среды.
Характеристика констатирующего эксперимента. Осуществление цели констатирующего этапа исследования было достигнуто при помощи комплекса методов и методик, предварительно отобранных нами для респондентов на предыдущем этапе исследования.
В ходе данного периода исследования выполнялся сравнительный анализ характеристик ответственности респондентов в следующем направлении:
) качественное описание характеристик ответственности личности и сформированности патриотизма младших школьников в условиях образовательной среды;
) сравнение характеристик ответственности личности и сформированности патриотизма экспериментальной и контрольной групп, обучающихся в различных условиях, в соответствии с выбранными методиками исследования.
На третьем этапе нашего исследования шла обработка данных: количественный и качественный анализ результатов экспериментального изучения патриотизма и ответственности личности младшего школьника.
На заключительном, четвертом, этапе нами выполнялась интерпретация данных на основе психологической теории; проводилась работа по доведению полученных нами материалов до уровня обобщений и выводов, выявлялась правомерность выдвинутых гипотез.
В ходе пилотажного этапа исследования нами была проведена серия пробных исследований по изучению характеристик ответственности в процессе ее становления и формирования патриотизма под влиянием авторской программы с целью подбора методов и методик в соответствии с возрастными особенностями исследуемых. Для реализации этой задачи был сформирован комплекс методик, обеспечивающих целостность и системность диагностики выраженности начальных форм ответственности личности. Для подтверждения исходной гипотезы и обоснования результатов работы использовались такие методы сбора эмпирических данных, как наблюдение, экспертные оценки, группа диагностических методик.
Далее мы дадим характеристику методов и методик исследования, использованных нами для изучения ответственности личности как внутренней детерминанты формирования патриотизма.
Для диагностического обследования детей применялись следующие методики.
1. Для изучения поведенчески - результативного компонента ответственности личности использовались методики:
· "Задание с пятницы на понедельник" М.В. Матюхиной, С.Г. Яриковой;
· экспертная оценка волевых проявлений.
2. Для изучения эмоционального компонента ответственности личности и патриотизма использовались экспертные оценки.
3. Для изучения когнитивного компонента ответственности и патриотизма были использованы
· незаконченные предложения: "ответственность - это…";
· модифицированный вариант методики "Самооценка волевых качеств" М.В.Матюхиной, С.Г.Яриковой;
4. Для изучения патриотизма:
- авторская анкета по сформированности патриотизма;
· незаконченные предложения: "патриот - это…";
· экспертная оценка.
Перейдем к описанию экспериментальной методики, использованной нами для диагностики проявлений начальных форм ответственности личности. Методика "Задание с пятницы на понедельник" М.В. Матюхиной, С.Г. Яриковой. Данная методика использовалась для определения поведенческого компонента ответственности личности. Она позволяет определить реальное проявление ответственности ребенка в процессе выполнения задания воспитателя. Результаты, полученные по данной методике, в тексте обозначаются нами как уровень "реального проявления ответственности", "ответственного выполнения задания" и соответствуют трем уровням выраженности: высокому, среднему, низкому.
Экспертная оценка волевых проявлений личности. Данная методика представляет собой модифицированный вариант методики "Изучение волевых проявлений" Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной и позволила нам определить такие важнейшие параметры начальных форм ответственности личности, отражающих "характер" действий, как дисциплинированность, самостоятельность и инициативность.
Е.П. Ильин отмечает, что "субъективный подход оценки волевой сферы бывает продуктивным, если оценивающий хорошо знает испытуемого, видел его поведение в различных ситуациях". Поэтому в нашем случае экспертом стал классный руководитель. Эксперту предлагалось заполнить экспертный лист. В результате были выявлены три уровня выраженности дисциплинированности, самостоятельности, инициативности (высокий, средний, низкий).